促进学生发展的数学学习评价实验与研究
课 题 方 案
根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的具体要求,自2001年9月1日起,全日制义务教育数学课程标准及配套教材(小学和初中的起始年级),已在全国各省的38个国家基础教育课程改革实验区进行实验,按照教育部关于《开展基础教育新课程实验推广工作的意见》的通知精神,2002年至2004年将逐年增加课程改革实验区,2005年原则上小学和中学的起始年级将全面实施新课程.在新课程的实验实施过程中,促进学生发展的数学学习评价是数学课程标准及实验的一个非常重要的环节,直接影响课改实验工作的顺利进行.本课题就是要通过对学生数学学习的评价研究,使广大实验区的领导,任课教师及学生能够在新课程标准体系下,正确的把握课程标准的要求,建立促进学生发展,符合课程标准要求的评价标准.
本课题是以国家数学课程标准为依据,充分体现课程标准新的理念及要求,正确的把握课程目标,通过对四个方面目标的整体评价研究,充分发挥评价的导向功能和激励功能,使学生通过评价能真正地了解自己的学习状况和水平,激发学习的热情和积极性;使教师进一步了解自己的教学过程,不断地调整自己的教学;让评价真正成为促进学生学习和教师教学的有利的工具.本课题研究,一要注重对学生数学学习过程的评价;二要关注学生的基础知识与基本技能的评价;三要重视对学生发现问题,解决问题能力的评价;四要研究学生数学学习中情感态度价值观的评价;五要研究评价方式的多样化,通过不同的评价方式,从不同的角度来全面的评价学生的数学学习;六要研究评价的定性和定量相结合的方式,通过以上的研究形成一套比较科学,并且操作性强的学生数学学习的评价标准体系.
本课题是当前基础教育迫切需要解决的问题,既有非常积极和重要的理论价值,且由于研究立足于可操作性,又在广大的中,小学有广泛的使用价值,可以为其他各学科的评价研究给予理论和实践的借鉴.该课题研究的成果也为数学新课程在全国的全面实施奠定了评价基础,因此它将为推进基础教育课程改革起到积极作用.通过本课题的研究,促进学生发展,推进课程标准实施及其完善,在课程理论和实践层面都有所创新.
现状分析
目前我国基础教育的学生数学学习评价的主要问题是:
1.评价的目的单一
对学生的数学学习评价只关注知识与技能目标,只重视学习结果,知识掌握的水平和技能.忽视对学生学习过程及学生在数学学习活动中情感的体验,态度的变化及价值观的形成的评价.忽视学生在数学学习的活动中合作与交流 意识的形成及能力的评价.这种评价没有把学生的发展作为主要的因素,因此,在这种评价体系下,关注的是评价的甄别功能,忽视的是学生的情感及态度,结果挫伤了许多学生学习数学积极性和自信心.
2.评价的方式,主体单一
评价的方式主要是笔纸测验,关注的是终结性结果,对知识与能力的过程的形成不太关注;评价的主体是单向的教师对学生的评价,学生作为学习的主体不能自己评价自己的学习过程和学习水平.
评价结果没有很好的起到促进学生学习作用
评价时只看到学会的,没有掌握的内容,而不关注已学会,已掌握的内容.评价的结果主要对学生进行分数排队,比较,而对学生自身的发展关注不到.
评价结果呈现形式单一
评价的结果大多只有单一的百分制的分数量化呈现形式,没有指出不同差异的学生在数学学习中的个性特点和不同的发展,不能切实反映学生的整体学习情况,未能很好体现学习水平及能力.
与目前对学生数学学习评价的现状比较新的评价应该有以下几个方面的变化
学生数学学习评价应加强与削弱方面对照
加强的方面
削弱的方面
评价的诊断和促进功能
评价的甄别功能
评价是教学过程中一个有机组成部分
评价简化为单一的终结性评价
对学生知道什么,他们是怎么思考的评价
评价学生不知道什么
关注学生自身的发展
与他人的比较(分等排序)
数学情感与态度的形成和发展
仅关注数学知识和技能的理解和掌握
学生在学习过程中的变化和发展
仅关注学生数学学习的结果
使用多样化的手段
仅使用纸笔测验
评价主体多元化
仅有教师对学生的评价
定性评价与定量评价相结合
只有定量评价
建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系.对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度.

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