花水湾镇学校06年—09年幼儿园教育改革与发展实施计划
随着新纲要的颁布实施及幼教工作的逐步深入,教育改革成了幼儿园耳熟能详的专业名词.但幼儿园究竟应该如何进行课程改革呢 我校基于本校情况将从以下几方面进行:
明确课改方向,确立课改目标.
新世纪呼唤新的人才,新的人才依靠新的教育.新的教育则来自于新的课程和新的方法.理清了这一思路之后,我们就不难发现,课改的实质可以归结为以下十六个字:更新观念,确立内容,抓好实施,作好评价.具体如下:
1,树立新的课程观.
一直以来,我园使用的教材都是省编《幼儿园活动课程》.每学期初的时候,就由镇教研组长们负责研究确定各级部主题选学内容,各园集体备课把要完成的教学内容融合在教学活动中,各班教师复备实施,这就算完成了一个课程.现在想想其实并不是如此简单的,从前我们所理解的课程只是一种显性的课程,一种不完整的课程.而真正的课程是指帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和.它应是一种动态的,发展的,隐性和显性课程的结合.因此,园长们应该帮助教师树立新的课程观,在明确了课程的真正内涵之后,教师才能将生成课程和预设课程;显性课程和隐性课程有机地结合,从而更好地制定教学计划和内容.
2,确立园本课程,即课程内容.
由于时代竞争的趋势,一所幼儿园要求得更好发展,就必须要创造自己的园本特色,而园本课程则是最能体现园本特色的.
3,抓好课程实施.
计划制定出来了,还必须去组织实施,而这一个过程是至关重要的.教师处在课改的朦胧阶段,对很多问题都似懂非懂.因此,在这个阶段正确的引导和推动是非常关键的.首先就必须让他们知道为什么要进行课程改革,即课改的目的是什么,避免盲目地改革.其次还应让教师明白课程改革的最终方向是什么,也就是说课程改革要改成什么样子.给教师一个标准进行参照,让他们做到心中有数.最后,还应让教师知道在课程改革中他们应该做些什么,应该在原来的基础之上做一些什么样的改变.有必要的话,还可以引导教师反思他们在以往的课程教学之中他们是如何做的,从而更清楚地了解今后应该如何做.
4,改革课程评价机制.
评价是对教学实践者的一种鼓励和认可,有效的评价能充分地调动教学工作者的积极性和创造性.在过去,我园往往通过一些竞赛活动或是抽查的形式对教师所制定的课程内容进行评价.且评价的重点往往放在结果上,忽略对过程的评价.造成教师过度追求效果,过分以教师个人为中心.因此,在新的课程观的指引下,我园在今后就应逐步建立促进学生全面发展,促进教师不断提高,促进课程不断发展的评价体系.达到教师,学生,课程共同发展的目的.
抓好园本研究,深化课程改革.
改革是为了实现理想的目标,而研究则是进行改革的前提与基础.多年来,教学研究一直是我园的薄弱环节.在众多教师的想象中,总觉得这是学者和专家才做的事情,是高深莫测的.因此,在每次的教学研讨活动中,多数教师总是处于一种被动的状态,只是带着一个耳朵听,很少思考,也很少发言.因此,久而久之,教学研究沦为了园长或教研组长表演独角戏的时候,由于没有大家的参与,研究就变成了听课,失去了本意.现在回头想想,其实不然.教师没有积极性参与,并不是她们不想参与.归根结底,在于研究的方法和研究的问题是否立足于本园,立足于实践,立足于教师.基于这点认识,本人认为教学研究应该注重如下几点问题:
1,确立符合本园实际的研究主题.
(1)符合园风园情
成功的课题研究是为了有效地推动学校的发展.让教师在研究的过程中逐步提高,从而达到共同发展的目的.因此,在选择课题之前,应慎重地考虑该课题是否本园的实际情况,包括经费预算,师资力量,研究基础等等都应该是选择的前提条件.例如:我园幼儿普遍活泼好动,自律意识差,为此,我园就在此基础上申报了"幼儿自动化能力的研究与实践"这一课题,着重研究如何提高幼儿的自控能力和自律能力.由于课题较为浅显,教师较容易理解,因此参与研究的积极性也较高.
(2)符合教师实践
一切研究都是建立在实践基础之上的.因此,如要充分调动教师的研究积极性,让每一位教师都充分地参与到研究之中来,所选的课题就必须是教师熟悉的,且能够理解和能够做到的.尤其是在选择研究法时,更应注意是否能让教师接受,是不是能够激励他们参与研究的.刚进行课题研究的时候,实行"一刀切"的方法,要求每个教师都要参与研究,而忽略了教师能力差异.因此,科研效果也不尽人意.后来意识到这个问题后,立即改变策略,在教研活动中针对每位教师的能力及特长进行合理分工,比如语言能力强的老师就让好充当主持人,负责课题的汇报总结工作;文字表达强的教师就负责材料汇总及文字撰写工作;能力弱一些的教师则负责记录或统计工作……由于每一位教师的极至都得到了充分地发挥,因此在教研活动中的热情也日益高涨了.

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