创设问题情境 激发探究兴趣
汉沽八中 李辉
摘 要:本文从创设问题情境的意义入手,阐述了问题情境的涵义,创设问题情境的四条原则和五种途径.
关键词:问题情境;涵义;原则;途径;激趣;探究
一个充满活力的课堂,应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望,愉快地参与教学活动,积极,活泼,主动地学习,使他们的个性,特长得到发展的课堂.如果要创建此类课堂,就需要教师在物理教学过程中不断地创设恰当的问题情境,通过问题引起学生的认知冲突,激起学生强烈的问题意识,促使学生进入"口欲言而不能"的"愤悱"状态,能极大地提高学生探究和解决问题的兴趣,最大限度地培养学生的发散性思维.可见创设恰当的问题情境在探究式教学中具有重要的意义,所以笔者想通过本文来谈一谈问题情境的涵义,创设的原则和实施的途径.
一,问题情境的涵义
所谓问题情境,是指人类在生活与实践活动中产生的新的目的,新的问题,新的活动要求和条件,满足了思维的必要性.实质上,只有在产生了这些新目的并且为达到这些目的,已知动作方式,知识和技能已经不足以应付的情况下才需要有的思维活动的情境.也就是说,它是一种具有一定的困难,需要学生努力去克服(寻找完成任务的途径,方式),而又在学生能力范围内(努力可克服)的学习情境.它具有障碍性,探索性和可接受性.大量事实表明,学习的愿望,总是在一定情境中产生的,问题性的情境,常常对学生具有强大的吸引力,容易激发起学生强烈的学习愿望和探究的兴趣.
二,问题情境的创设原则
依据初中物理学科的教学特点和中学生心理的发展水平,在中学物理课堂教学中,创设问题情境一般要遵循以下几条原则:
1,趣味性原则
心理学研究表明,学生学习效率的高低,与学习兴奋程度有很大的关联.而要激发学生学习兴趣,维持强烈的学习动机,问题情境的创设就要从蕴藏着无穷奥秘的科学现象中,从学生身边熟悉的生活现象中,从日新月异的最新科学技术中,选取有用的,学生感到新奇的,能引发学生思维冲突的材料.
2,接受性原则
问题情境的设置要考虑学生能不能接受,要设计好合适的"路径"和"台阶",便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中解决问题.而且设置的问题情境的难易程度要适当,问题情境过于简单,不能激发学生的探究兴趣;问题过难,又会使学生感到力所不及,不知从何做起,可能会失去探究性学习的兴趣.所以,教师提供的情境一定要精心地选择和设计,使之能适合于学生,能被学生理解和接受.
3,发展性原则
发展性原则是指创建的问题情境应具有促进学生智力因素与非智力因素平衡发展的功能.一个良好的问题情境不仅应该针对学生心理发展的"现有水平",更重要的是要针对学生心理发展的"最近发展区";不仅应该构建起良好的知识结构,而且应该有利于学生对科学方法的掌握,有利于科学探究能力的提高,蕴涵着促进学生非智力因素发展的情感信息,这样才能激发学生的探究兴趣.
4,方向性原则
教师通过情境要把问题设在学生有疑之处,这样的问题才能引起学生的认知冲突,激发学生探究的兴趣.而问题一旦得以解决,学生就会有"柳暗花明"的感觉,有极大的成就感,从而激起学生进一步的探究欲望.
三,问题情境的创设途径
1,运用差异性实验,创设问题情境,激发探究兴趣
差异性实验是指结果出人意料之外的,与学生学习前概念或常识相违背的科学实验.教师运用这种途径去创设问题情境,会使学生对结果做出较为一致的,很自信的回答或预测,而最后的实验结果却出乎意料,从而引发学生强烈的认知冲突,使他们一下子全神贯注于"为什么会是这个结果 ",进而激发学生的求知火花.
例如:在学习《机械能及其转化》这一节时,我问学生:"易拉罐躺着放在斜面上松手后,它将沿着斜面向哪个方向滚动呢 ",学生大多回答:"向下",还有一些学生在下面偷笑着窃窃私语:"这么简单的问题还用问!".这时,我笑着摆好斜面,将事先处理好的易拉罐放在上面(制作方法:罐的盖和底各开两个小洞,将小铁锁用细绳绑在橡皮筋的中部穿入罐中,橡皮筋的两端穿过小洞结扣固定),大声说:"看好啦!",随后学生们惊讶地看到,松手后的易拉罐竟然沿着斜面往上爬呢.看到这个出乎意料的现象,多数学生不由地"哎"了好几声,心想:由于重力它应该向下滚动呀!而看到的这个现象又是怎么回事呢 于是,这种认知上的冲突,让学生不由自主地琢磨或是议论开来:"它是怎么上去的呢 其中藏着什么奥秘呢 ",此时学生强烈的探究欲望也就被调动起来了.
在中学物理教学素材中,其实还有许多类似的简易实验,例如:"吹两纸条,吹不开"的实验;"吹漏斗下的乒乓球,吹不掉"的实验;"吸汽水,吸不上来"的实验;"覆水杯"的实验…….这些实验的现象,会使学生们的心理过程经历以下几个阶段:惊讶,怀疑;心理冲突;对新的东西产生抵抗心理;心有不甘的接受事实;进而在内心深处迸发出强烈的疑问.可见,这种奇趣惊讶的,出乎意料的问题情境的创设,抓住了学生的注意力,使学生产生了探究的强烈愿望,注意力也就迅速地指向课堂的重点问题.

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