“初中学生口语交际能力培养的研究”课题研究报告
一、研究背景：
1、民族素质的提高，关键是人的素质的提高，其中口语交际能力的提高，则是人的素质提高的反映和具体表现，中学生口语交际能力的培养尤其显得重要。
2、中学阶段是人生成长的黄金时代和学习的黄金时代。由于长期受应试教育的影响，许多中学生只重视书本知识的积累，而忽视了口语表达，忽视了对语言的运用。因平时不注重口头表达的训练，口语交际时不能了解对方的意图，语言乏味、烦琐杂乱，辞不达意。
3、口语交际对许多中学生来说只是一个模糊的概念，对其的认识非常模糊。
4、新语文教学大纲明确规定：口语交际已成为中学生语文的教学内容和要求。在《语文标准》中，关于“口语交际”的理念更为明确了，这就是：“口语交际能力”是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。但有一部分语文教师平时比较注重书面语言方面的教学，忽视了口语教学。
5、我校是一所硬件设施较为先进、内部管理有序，教育质量高的初级中学。地方政府、教育行政部门、学校领导十分重视和支持教科研工作。校内有一支肯干、能干、善干的教科研工作热心人。我校课题“中学生口语交际能力的培养”，从教育、教学途径各方面构建了体系。对中学生口语交际能力的培养，可使课题研究不断具体化，有针对性地提高课题研究质量。
针对以上五方面，提出了“初中学生口语交际能力培养的研究”。
二、研究目标和过程
1、研究的目标
目标一（总目标）：
使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
目标二（阶段目标）：
第一阶段目标：有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。
第二阶段目标：在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
第三阶段目标：与人交流能尊重、理解对方；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
第四阶段目标：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
目标三：
促进学校的教科研工作。通过课题研究，提高学校的教科研水平。积累经验，并不断取得科研成果，使教师能借助科研载体，提高自身素质。
2、研究过程
本课题研究为四个阶段。
第一阶段：实验准备阶段（2002年1月——2002年4月）
首先对学生的口语情况进行调查分析，了解学生在口语交际中普遍存在的问题，制定本课题研究方案。其次，组织课题组成员学习理论。再次，明确各成员的分工。
第二阶段：探索、实践阶段（2002年5月——2002年8月）
在该阶段主要训练学习朗读、演讲的能力，使学生有表达的自信心，与别人交谈态度自然大方、有礼貌。该阶段的活动主要是语文课堂的说话训练，同时举行小型的朗诵、演讲比赛。
第三阶段：具体实施阶段（2002年9月——2002年12月）
该阶段着重培养学生会听、能说、善辩的能力。培养学生在交谈中能认真倾听、弄能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。该阶段的活动一方面继续延伸语文课堂的说话训练（由学生个人的朗诵、演讲发展为学生朗诵、演讲后由学生评委评分、评价），另一方面开始分组进行社会调查、指导学生撰写调查报告，辨认赛、自编课本剧等。在此期间，进行了八十多次辩论赛，撰写700多份调查报告。根据总课题组工作安排，于2002年12月，对课题研究认真进行了阶段小结，总结经验，及时纠正研究中的不足。
第四阶段：验证推广阶段（2003年1月——2003年6月）
该阶段着重培养学生综合运用语言的能力，除课堂说话训练外，主要是参加日常生活的实践，大规模地进行了社会调查综合实践活动、外出采访等，使学生能注意对象和场合，学习文明得体地进行交际交流。在该阶段中参加社会调查综合实践活动达三千多人次，外出采访达一千多人次，撰写调查报告近一千多篇。编写近千份手抄报，并收集了大量的实物资料，同时展示学生成果，也是展示学生成果本课题的研究成果。
第五阶段：成果汇总阶段（2003年7月——2003年11月）
该阶段主要是汇总情况、收集资料，做结题的准备工作。
3、保障措施
首先，建立一个好的组织领导机构。
自本课题确立之日起，便纳入学校课题研究机构管理，为使课题研究顺利开展，建立了课题研究双轨管理网络，如图所示：
校长室
教科室
政教处
课题组
具体实施
组织指导
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学校分管领导定期检查、督促，每学期召开两次课题研究工作研讨会。
其次，建立一个好的管理机制。
我们以“有重点、规范化、求实效”为工作思路，建立了一整套课题管理制度，规范课题管理。
理论学习制度。课题组成员采取自学与集体学习相结合校内学习与外出学习相结合的学习方法。每月一次的集体学习，重点交流学习心得和集体备课。课题组成员学习了《语文课程标准》、《分类口头表达》、《多渠道培养学生的口语交际能力》、《构建在口语交际中培养学生创新精神和实践能力教学目标的研究报告》、《加强口语交际训练》、《口语交际教学的一些思考》、《口语交际教学中非智力因素的培养》、《口语交际课程目标及实施建议》、《口语交际与素质的培养》、《口语交际中培养学生的“听”“说”能力》、《论口语交际教学的策略》、《浅谈口语交际在语文教学中的运用》、《浅谈口语能力的培养》、《谈对口语交际教学的体会》、《谈谈口语交际的内容与教学方法》、《写作、口语交际十九点》、《在语言实践中培养口语交际能力》、《中考“口语交际”题例说》、《主动参与培养口语交际能力》等相关的理论书籍。学习与培训提高了课题组成员老师的实验研究水平。
定期定时活动制度。课堂说话训练的课题成员老师从本课题开始至此，每堂课都有3—10分钟的说话训练、说话评论，并把课堂说话训练作为自始至终的基点。
资料积累制度。对课题研究的方案、活动记载、阶段总结，社会调查等资料及时汇总保存。
奖励制度。为促进课题研究的开展，学校制订了相应的奖励制度。课题研究成效及其论文获奖，列入学校奖励细则，并与教师的晋级晋升，评优创先挂钩。
宣传报道制度。对课题研究成果，及时在学校宣传画册、宣传橱窗内展出。
再次，建立一支课题活动骨干队伍。
开展课题研究，首先要有一支骨干力量。我们选定业务能力强、勤奋学习、乐于奉献、热心科研、善于“动笔”的教师组成课题组成员，形成课题研究的骨干。在课题研究中，他们带头学习，带头实验，带动周围教师参与本课题研究活动。
三、课题实施的基本思路和具体策略
1、重点内容
首先是读的训练，把书面文字用有声语言表达出来，朗读课文，朗诵诗歌与散文，念剧本台词，能用普通话读，朗朗上口，读出感情，甚至读得有艺术性，言为情声，用声自如。
其次是复述性口语训练，用口语把现成的语言材料重述出来，一般说来复述的内容是基本确定的，主要是在理解原材料的基础上，进行记忆、组织和语言形式的转换。复述说话训练主要是培养说话连贯，综合锻炼口语。如介绍好作品、复述课文、传达会议报告、讲故事、看图说话等等。
还有创造性口语训练，即在不同的语言环境之中，从需要出发确定说话内容和表达方式，它要求有较强的应变能力和较敏捷的思维能力，应该说创造性口语能力的形成要靠长期的实践和积累，但训练可以促进这种能力的发展，如交际谈话，即兴讲话、演讲辩论。最终使学生能在不同的场合中，能准确表达自己的想法，并努力使对方理解。
最后是重视学生日常生活中“走出去”的实践。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，特别是社会调查、走访等“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案，制订活动规则，召集会议，布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助，解决问题等。在这些实践活动中，他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
2、本课题研究的基本原则。
科学性原则——遵循中学生身心发展规律和社会活动发展规律。
整体性原则——正确处理系统内外的关系。
从实际出发的原则——根据学生现有口语掌握的实际情况出发，有针对性地展开。
适应性原则——对学生的口语交际对象控制有分寸，注意交际对方的身份。
灵活性——根据不同的方法，口语交际能力的不同，由学生选取。
3、实话本课题的具体策略。
策略之一：本课题的教学策略。
本课题的理论指导依据《语文标准》对“口语交际”提出了相应的教学建议：
口语交际是听说双方的互动的过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
根据“教学建议”的精神，我们觉得，在“口语交际”课题研究的实施过程中，应注意以下教学策略。
1、精心创设交际情境。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。
口语交际情境创设的方式很多，如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录像节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演。
2、努力实现口语交际的双向互动。
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”中应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来也比较容易。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽视，我们在活动时要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，我们不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善辩”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“解释”等话题都属于这一类。
3、多给学生口语交际的实践机会。
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。《语文标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，初中阶段关于即席讲话和主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。
因此，我们采取的主要途径有：
第一，坚持在教学过程中培养。要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。学生口语交际能力的培养，不仅仅是语文课程式的事。要加强学科之间的联系，将“口语交际”教学融入各学科的教学之中。
第二，重视在日常生活中实践。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：成立小剧社搞课本剧表演；参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；参加社区志愿者工作；当校园广播员、电视小记者，在校园、去社区采访；参加自己感兴趣的各种班队活动等。
策略之二：实施课题活动构建模式。每次活动分五步进行：（1）活动前确定目标和内容。（2）备课。（3）讨论、分工。（4）活动。（5）整理资料。
四、研究成效及分析
1、显著地提高了学生的听说读写能力。
听说读写回大能力构成了语文能力系统。四种能力既各有区别，又互相联系。以口语表达——即“说”的训练为起点和突破口，带动了其他语文能力的训练与提高。
一是“以说促想”。口语表达是思维活动最直接最迅速的反映，口语训练本向就是最好的思维训练。语言能力的提高，有助于思维的发展。通过口语训练，不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，提高其效率。
二是“以说练听”。在生活中，说与听一般总是同时相随，有人说往往必有人听，而且说话人本身也要通过监听自己说话去获得反馈信息以不断调整自己的语言表达，因此，在口语训练的同时自己可以训练听力，二者皆可促进。
三是“以说带读”。口语训练对阅读训练的积极影响更是明显：“说”遗词造句和谋篇布局更多的是从阅读中汲取营养，有时甚至“说”的内容也从阅读中来（如口头问答、课文复述、读者感想等），所以，没有良好的阅读基础，是不可能说好的，而加强口语训练可以促使学生课外阅读。
四是“以说助写”。“说”与“写”的关系更是密切：“写”之前的“说”，能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，可以说，口语训练为写作进行了有效的辅垫，是写作的助跑线。在“读”、“说”、“写”三者中，“读”是吸收，“写”是表达，“说”既是吸收（在与人交往中吸收信息）也是表达，因而“说”是由“读”到“写”的过渡，是“读”与“写”的桥梁。
2、激发了学生学习语文的兴趣
兴趣是最强有力的动力源泉。在本课题的许多活动中，活动的主题由学生根据自己的爱好、特长、兴趣而自主选择。在活动中，他们勤于动手、乐于探究、努力获得亲身体验，大大激发了他们学习语文的兴趣。
3、本课题体现了自主、探究、合作的学习方式。学生综合能力的培养落到了实处：
（1）发现问题和解决问题的能力：在活动过程中，由于实践性操作性强，学生随时随地会遇到活动障碍，这激发了他们寻找问题和解决问题，整个活动过程就是在不断地寻找问题——发现问题——解决问题中循环前进的。
（2）收集和分析处理信息的能力：通过活动，学生不仅了解多种收集信息和途径，如网络、图书、影视、报刊杂志等，而且学会了分类整理，归纳分析信息，甚至会利用手中的信息去处理发现的新问题。
（3）与他人合作、分享成果的能力：合作的意识和能力是现代人能必须具备的基本素质，综合实践活动为学生创设了人际沟通和合作的教育环境，学生自行分配人员，在调查活动中不仅仅是增进友谊，更重要的是学会了与他人合作。在活动成果的交流中，体现出了学生与他人分享的意识，这样既节约了时间、节省了人力、物力、精力，又增加了学生的知识量。
（4）创新能力：社会调查、走访等活动的，主题下有许多子课题，这些子课题皆为学生自己创建，里面闪耀了学生创造的火花，选择子课题后，学生又自己设计活动方案，自己决定成果汇报形式，许多的创意是让人始料不及的。
4、提高了教师教学水平和科研能力
通过本课题研究，教师的教学水平和科研能力显著提高，陆建英老师教学《一姿一容总关情》、赵莉老师主持《秃鹰之死》的辩论赛，都受到了校领导和广大学生的一致好评。赵莉老师的《狼》、朱万川老师《寻访传统文化》均获校青年教师评优课一等奖。同时，教师撰写了许多论文，其中，龚国钧老师的《会读——敢说——能言——善辩》获年会论文二等奖，宗杏琴老师的《内涵丰富的课前三分钟演讲》获江苏省教育学会论文评比二等奖。陆建英老师的《贴近地方特色，在湖塘纺织热土上绽放的奇葩》、朱万川老师的《寻访家长传统文化》在区中小学综合实践活动案例评比中均获初中组二等奖。
五、存在问题和今后研究方向
由于受理论水平的制约，课题研究中存在着理论与实践的“脱节”现象，研究的深度不够。对学生口语交际中“社交致辞”、“评议论说”、“导游解说”的辅导，工作做得不够细致，有待改进。该课题结题后将继续实行滚动式的研究，为了一切学生的健康成长和发展不懈努力。
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