人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册
《生命 生命》教学设计
襄樊市大庆路小学 徐艳
一,教材分析
《生命生命》这篇课文列举了三种生命现象,抒发了作者的三种感悟:小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎——强烈的求生欲望,生命是值得珍视的;香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生,生命力是强大的;"我"静心听心脏的跳动,感受自己的生命——生命的意识,生命是应当严肃对待的.表达了作者积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活的更加光彩有力.
二,教学目标
1,认识5个生字,会写8个生字.正确读写"鼓动,跃动,欲望,冲破,坚硬,不屈,茁壮,沉稳,震撼,糟蹋,短暂,有限,珍惜,听诊器"等词语.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句.
3,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的意思.
4,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.
三,教学重点,难点
1,正确,流利,有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考.
2,结合自身的生活体验感悟人生,关爱生命.
四,设计思路
本文篇幅短小,结构清晰,蕴含深刻,杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考,阐释了生命的价值和意义.只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践,熟悉文本,才能真正立足文本,形成与杏林子的对话,形成与自己已有体验的对话,从而阅读人生,品味人生,提升人生境界.基于此,整堂课的教学过程分三大板块:整体感知--研读赏析--感悟品读.
多媒体设计
幻灯显示部分教学内容(显示教学过程的三大板块).
五,教学准备
1,学生课前查找有关资料:收集有关"生命"的名言;围绕生命的主题,举出一个实例.
2,教师课前准备:思考联系生活实际,多角度地选取有关对"生命"的感悟的内容,设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵.
六,课时安排:
两课时
七,教学过程
1,情境导入
(1)师:播放贝多芬的《命运交响曲》,并有感情地朗诵诗人
闻一多的佳作《青春》.
青春像只唱着歌的鸟儿,
已从残冬窟里闯出来,
驶入宝蓝的穹窿里去了.
神秘的生命,
在绿嫩的树皮里膨胀着,
快要送出带着鞘子的.
翡翠的芽儿来了.
诗人呵!揩干你的冰泪,
快预备着你歌儿,
也赞美你的苏生罢!
师:青春是美好的,我们赞颂青春,但人生道路有时是曲折坎坷布满荆棘,我们又该如何对待自己的生命呢 (引出作者杏林子)
(2)简介作者:一学生朗读注解.
(一堂课的开课,犹如小提琴演奏,第一个音符就定下了乐曲的音调,上课也如此,第一锤应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢吸住,此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围,使学生情不自禁地进入课文情境)
2,整体感知,把握文章有脉络
(1)学生自由朗读课文,并用"△"标出生字新词,借用注解,工具书,联系语境解决新词,个人有解决不了的,提交小组讨论.
(2)教师巡视指导,要求学生思考:文章写了哪几个事例 (提示:可抓住文中的词语概括.)
围绕上述问题,个人先独立思考,分析课文,然后4人小组交换意见,最后小组代表发言,全班交流.
生1:小飞蛾在险境中挣扎.
生2:香瓜子在墙角砖缝中长出小苗.
生3:"我"静听心脏的跳动感受自己的生命.
(3)面对这些看似便不起眼的小事,作者是如何谈自己的思考呢 提示学生用抓文中关键词的方法整理出三点启示:
善待生命对自己负责
发挥出价值
为生命奋斗
(整体感知很重要,它是感受,体验,筛选,评价的基础,语文课标中非常强调对学生整体感知能力的培养.)
3,研读赏析
(1)自主研读
师:研读时要注意两个问题:多问为什么,多揣摩关键性语句.
(研究性阅读就是自主性阅读,老师不定阅读目标,阅读哪些句子,而要完全根据同学们的理解和需要,如果哪些句子不明白,要提出问题,与其他同学合作解决;也可抓住关键性语句谈谈自己的阅读心得)
生:自主默读课文,圈出批注,研读课文.
(在整体感知课文内容的基础上,初步了解学生对作品的体验,能谈出自己的感受,通过口头表达训练,培养学生自主性,体现出个性的特点)
(2)学生畅所欲言,谈对于这三件事例的看法及自己内心的感触.
生1:小飞蛾的生命面临着严重的威胁,它极力挣扎.其实,这种挣扎几乎是无用的,假如"我"想弄死它,它是绝对逃不了的.但虽是无用挣扎,也要挣扎,可见小飞蛾有强烈的生之欲望,无论怎样,都不会放弃求生的努力.这是一种珍惜自己生命的力量,我被它的顽强抗争的精神打动了.
生2:我被第二个事例所吸引,这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件,墙角的砖缝,没在阳光,没有泥土,而它的萌芽需要"冲破坚硬的外壳",但它还是萌芽长成了一截小瓜苗.作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌.
生3:我喜欢第三个事例,心脏跳动是生命活动标志,静听自己的心脏的律动,是容易感受自己的生命,联想到自己,我们更应该对自己负责.
生4:作者因为得了类风湿关节炎,承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象.作者很有可能会感到活着是一种负担,还不如死去,但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时,当她看到一颗小瓜苗在没有阳光,泥土的砖缝中茁壮生长时,当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时,作者没有轻生反而更加珍爱生命,应许自己活出有意义的人生.
教师小结:当一只几乎无法逃脱死亡命运的小飞蛾,在你的指间挣扎,想要改变命运的时候,你还会轻生吗 当一颗失去阳光,泥土的小瓜苗,在砖缝中长出来,长得昂然挺立的时候,你还觉得生命没有意义吗 当亲耳听到自己的心跳沉稳而有规律,丝毫没有想要暂停,而是在不停地跳动,跳得越来越有力的时候,你还有什么资格对生命说"死" !作者感悟到了生命的价值,生存的意义,于是,她才会珍惜生命中的每分每秒,勇敢地生存下去.
(在这一活动中,学生思维亢奋,发言争先恐后,课堂气氛很活跃)
(3)品味语言,获得审美享受
指导朗读,要求学生注意语速,语调,停顿,重音,注重内化和感情.着重朗读最后三节.(可先由一学生朗读,再学生作评价,尔后齐读,体会作者的感情.)
(通过朗读,创造一种情景氛围,让审美主体体会到审美客体的语言美,情感美,获得美好的享受)
4,感悟品读
师:读罢全文,你感受到什么 请联系生活实际谈谈你对生命的认识.
生1:生命只有一次,应好好珍惜.
生2:人总是要死的,选择死亡的方式可以不同.
生3:生命是宝贵的,应该活得更有意义.
……
(学生的回答,没有与实际生活相联系,这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义,而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍.由此,教师做了引导,以激发学生"说"的欲望)
师:引导学生用格式说话:"我感受到,生命因为……而美丽"再联系到生活实际.
示范:我感受到生命因为奋斗而美丽,像居里夫人,一生都奉献于发明上.
生1:我感受到生命因为拼搏而美丽,张海迪阿姨坚强地与病魔作斗争,《轮椅上的梦》成了激励青年人上进的明灯.
生:我感受到生命因为奉献而美丽,非典时期,白衣战士们众志成城,抢救病人,把生命置之度外.
生3:我感受到生命因为奉献而美丽,科学家钱学森为了国家的繁荣富强,而放弃在美国优越生活.
生4:我感受到生命因为有理想而美丽,为了追求理想,拼博奋斗,我们祖国的体育健儿们不知流了多少汗水!
(这个说法题目的设置,是非常关键的一环,突出了文章的重点,由此基础上再刺激他们说的欲望,开拓学生的创造性思维)
师:引导学生,还能联想到什么
(学生思考讨论后,发言积极踊跃)
生1:生命属于人们只有一次,生命对于人们来说是多么珍贵.人要活得有意义,这样就不会白白浪费和辜负生命.生命活得有无意义关键在于人们的选择.在人生道路上有两种路:一种是弯弯曲曲的;一种是十分平坦的.大多数人会选平坦的路,平坦的路是没有多大意义的一条路.正是在崎岖的路上磨炼出了许多成功人士,不过假如有人选择崎岖的路却又怕困难,他就会一事无成.人生定要活得有意义.
生2:对于生命我是深有感受.那次是我十岁时,我住院了,并动了手术.虽不是大手术,但对我来说,这是我十年生命的一次痛苦.我有了悲观的心理,我怕自己打了麻醉药,进了手术室,会永远出不来,醒不了.因为这样,使我开始惧怕医院与医生.但最后,我苏醒了,年幼的我觉得就是重生,开始感到生命对我的意义.其实生命就是一次心灵的选择,若你漫无目标,你就会选择庸碌一生;若你有远大志向,你就会选择有意义地过一生.
生3:苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过:"人最宝贵的是生命.生命对每个人只有一次.这仅有一次生命应当怎样度过呢 每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻.在临死的时候,他能够说:'我把整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业,为全人类的解放而斗争.'"奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言,对怎样对待生命的短暂,怎样好好使用生命,让人生更有意义,珍惜生命,不懈努力做出了坚定的回答,我们的雷锋也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌.
……
(生命的话题可以是非常的沉重的,让富有青春活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性,就需要由浅入深循序渐进设计问题,挖掘出他们内心深处的真正想法.)
5,课堂总结
师:我们的生命依然漫长,此时此刻,我想起了冰心老人的一句话,她说:"宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子,不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦总是相辅相成的.在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,快乐固然兴奋,痛苦又何尝不是美丽呢 "
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义.
八,板书设计
19 生命生命
飞蛾挣扎求生
香瓜子不屈生长 生命可贵
静听心脏跳动 珍惜生命