小学生心理与行为问题的分析与干预
“小学生心理素质建构与培养研究”课题的研究报告：
北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个地区抽样选取16472名小学生进行问卷调查研究。
调查结果显示，小学生心理基本健康的比例是79.4%，有异常心理问题倾向的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2%；小学生存在中度以上心理行为问题按比例排列，依次是：人际关系、情绪状态、自我控制、动机、自我概念和对自己学习能力的评价；调查者指出，虽然中国当前小学生心理健康状况总体上是良好的，但由于中国小学生基数大，即使有严重心理行为问题的学生比例只占百分之几，也是不小的数目，还有存在异常心理问题倾向的也可能发展为严重心理问题。如小学生的“孤独”、“考试焦虑”、“敌对”等严重的情绪问题，在情绪状况调查的八项指标中都排前列。
中学生正处于个体中期，他们正处于人生的十字路 努力地完成从儿童到成人的过渡，随着生理的发展成熟，他们的自我认识、道德价值观、性心理及性别的社会化等构成了发展的重要内容。正常的青春期发展可能伴随着许多令人苦恼的、骚动的和不可预知的想法、感情和行为。除了一些极严重的精神问题或行为外，许多看似有问题的行为其实只是 发展过程中的偏离。若要区分真 偏离行为和较小的发展危机，了 展的知识和个体正常行为范围的知识是十分必要的。
Copeland “个体特质”
自我意识高涨。 表现为强烈地卷入自我。这种卷入可能是自我陶醉但也可能会伴随有自我怀疑和自我信任的危机。个体尤其关注自我形象，有时认为是自己是独一无二的无与伦比的，有时从内心深处认定自己是个失败者，情绪一落千丈，极为自卑。个体关注的一个重要问题是“我是怎样的我？”。
充满幻想。 个体获取信息资源的渠道更为多元化，阅读、影视传媒和同伴之间的信息交流丰富了个体的经验认识，他们对社会对人生有了更为丰富的认识，虽然这种认识往往是偏激的或不切实际的，往往会随着个体体验到的强烈冲动和强烈的情感而变化。
自我表达的需要。Copeland称之为“做你自己的事”，个体努力想从思想感情上摆脱对父母的依恋或依赖，追求独特的自我，不再遵循父母设定的发展模式。“我的生活，我作主”。
充满哲学抽象、理论和理想。心中充满了诸如“绝对真理”、“极限真理”等哲学问题。形成了他们自己的世界观和人生观，而且常与权威的观点相左。他们坚持自己的观点，不轻易接受权威的观点甚至表现出某种叛逆性。皮亚杰用其认知发展的理论来 个体的这种“自我中心”，认为这个时期个体沉迷于自己的思想世界，无法区分出自己的想法和现实世界之间的区别。
对性感兴趣。个体性心理的发展是指个体在个体时期顺应自己性别的生物学和社会学特点而表现出的性意识、性情感等心理活动。最初的异性关系常常非常强烈而且过于理想化。个体开始变得非常关注外表和 ，花大量的时间来打扮自己。
从众。个体寻求独立的一种抗争。常常将自己的认同模式从父母和家庭转移向自己所选定的同伴群体。为了求得相互的接纳，这一同伴群体内部也表现出求同的趋向。这通过 和兴 现出来。但个体的这种从众行为往往遭到他们想与之独立的成人的批评和指责。
除此之外，个体也可能表现带有某种极端特征的情感状态和行为。如高敏感性、情绪波动、冲动的倾向（如叛逆行为甚至是犯罪和反社会行为）、行为抑制甚至是社会退缩。
主要内容
一、心理与行为问题的表现与类别
二、心理异常的判别依据
三、心理与行为问题的原因分析
四、心理与行为问题干预策略
阿德勒指出，个体的不良行为具有四个目标
1．寻求关注
寻求关注的个体认为，只有成为成人或同伴关注的中心，否则人生就没有意义。
他们可能会通过两种方式来达到目标。
一是积极的行为：如取得成功、施展才能、外表好看等；
二是无用的行为：如调皮、炫耀卖弄、毁坏东西等。
情绪障碍或者泛化的焦虑障碍和社交恐惧症会使个体受到成人的关注，个体表现得过分焦虑、担心、哭 逃避和忧伤，会引起大多数成人的关心，这种关心一般都伴随着同情和担心，结果反而使个体的地位上升到与病人一样的地步。成人会特别照顾他们，免除对他们的一些要求。结果，个体寻求关注的目标以及用来达到这一目标的行为（焦虑和恐惧）就受到了成人的强化，当他们的生活方式适应不了现实生活的要求时，他很可能再次出现焦虑或恐惧反应。
2．权力
个体以争辩、反驳、发脾气、对立等方式来反抗成人或者其他权威人物的控制。他们不会受成人规则的限制，也不会屈服于被处罚的威胁。其实，权力斗争往往会使个体与成人之间的冲突升级，双方均不让步，结果两方均输掉斗争。

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