浅谈语文课堂的“语文味”

常德市四中 谭惠琼

  _   随着新课程改革的不断深入，语文教学有了越来越丰富的方式方法，然而我以为，不论是实施传统教学还是如今流行的小组合作学习，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，都应该是语文教学的最高境界。那么在课堂教学中，怎样才能促进语文味的生成呢？

一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。

   _  生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。学生喜欢具有幽默感的老师。语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，。如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。

    _ 曾看到这样一个课例：一位教师讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：

    _ 州长=马克·吐温≠马克·吐温

   _  马克·吐温≠马克·吐温

    _ 然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。”学生们因语文课上成数学课，感到新奇有趣，都认真读起课文来。这样两道数学题就迎刃而解了。学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。“马克·吐温≠马克·吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克·吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。

 二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。

   _  在教学中，一些优秀教师饱含情味的课，值得我们学习借鉴。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在导入新课时，适时引入优美的诗歌，抒情的歌曲，富有哲理的名言警句，努力创造出一种情意盎然，欢快愉悦的教学情境，可以激励学生“我要学”的浓烈的学习情趣，使整堂课收到很好的效果。

教学实践告诉我们，没有情感的课堂教学是一杯水，而融入了教师的个性，奔流的则是鲜红的血液，它能拨动学生的心弦，引起情感的共鸣。

 三、张扬学生的个性，使语文课显得有韵味。

    __ 程少堂先生曾经特别强调：“语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感才是目的。”为了达到这个目的，我们在教学过程中就要主动地尊重学生的主体地位，做到备课时心中有学生，上课时目中有学生，从而为学生语文学习个性的发展创造条件。著名教育家苏霍姆林斯基也讲：“有经验的教师往往只要微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”这就要求每位教师在教学中，给课堂留下艺术空白，留足学生思考的余地，让学生自奋其力，自求其果。只有这样，才能真正体现学生的主体作用，调动他们思维的主动性和积极性。

教学经验告诉我们，课堂教学要有韵味，关键是教师的引导不能直露，更不能全盘授予，要给学生留下思考的空间，充分张扬学生的语文学习的个性，激活语文味生成的主体意识，为语文味境界的追求奠定了坚实的基础。

拥有趣味、情味、韵味的语文课堂就是充满“语文味”的课堂，只有这样的课堂才能成为学生心神向往的精神圣殿，也只有这样的课堂，才能让学生的个性得以张扬！让我们为之共同努力！