“国培计划”课程标准
（试行）
中华人民共和国教育部制订
二○一二年五月
目?? 录.
《“国培计划”课程标准（试行）》使用指南 ................................... Ⅰ
. 1. “国培计划”小学语文教师培训课程标准（GXYW）.................................1 . 2. “国培计划”初中语文教师培训课程标准（GCYW）...............................15 . 3. “国培计划”高中语文教师培训课程标准（GGYW）...............................28 . 4. “国培计划”语文教师培训团队研修课程标准（GTYW）.......................37 . 5. “国培计划”小学英语教师培训课程标准（GXWY）...............................43 . 6. “国培计划”初中英语教师培训课程标准（GCWY）...............................56 . 7. “国培计划”高中英语教师培训课程标准（GGWY）...............................68 . 8. “国培计划”英语教师培训团队研修课程标准（GTWY）.......................75 . 9. “国培计划”小学品德与生活/社会教师培训课程标准（GXPS）...........80 10. “国培计划”初中思想品德教师培训课程标准（GCSP）. .......................91 11. “国培计划”高中思想政治教师培训课程标准（GGSZ）......................102 12. “国培计划”品德及思想政治教师培训 　　. 团队研修课程标准（GTPD）...................................................................108 13. “国培计划”小学数学教师培训课程标准（GXSX）..............................113 14. “国培计划”初中数学教师培训课程标准（GCSX）..............................125 15. “国培计划”高中数学教师培训课程标准（GGSX）..............................137 16. “国培计划”数学教师培训团队研修课程标准（GTSX）......................143 17. “国培计划”初中物理教师培训课程标准（GCWL）.............................148 18. “国培计划”高中物理教师培训课程标准（GGWL）.............................162 19. “国培计划”物理教师培训团队研修课程标准（GTWL）. ....................170 20. “国培计划”初中化学教师培训课程标准（GCHX）. ............................175 21. “国培计划”高中化学教师培训课程标准（GGHX）.............................188
22. “国培计划”化学教师培训团队研修课程标准（GTHX）. ....................196 23. “国培计划”初中生物教师培训课程标准（GCSW）. ............................201 24. “国培计划”高中生物教师培训课程标准（GGSW）.............................213 25. “国培计划”生物教师培训团队研修课程标准（GTSW）. ....................220 26. “国培计划”小学科学教师培训课程标准（GXKX）. ............................225 27. “国培计划”科学教师培训团队研修课程标准（GTKX）......................238 28. “国培计划”初中历史教师培训课程标准（GCLS）. .............................244 29. “国培计划”高中历史教师培训课程标准（GGLS）..............................257 30. “国培计划”历史教师培训团队研修课程标准（GTLS）. .....................264 31. “国培计划”初中地理教师培训课程标准（GCDL）..............................272 32. “国培计划”高中地理教师培训课程标准（GGDL）..............................285 33. “国培计划”地理教师培训团队研修课程标准（GTDL）......................292 34. “国培计划”小学综合实践活动教师培训课程标准（GXSJ）. .............297 35. “国培计划”初中综合实践活动教师培训课程标准（GCSJ）...............311 36. “国培计划”高中综合实践活动教师培训课程标准（GGSJ）. .............325 37. “国培计划”综合实践活动教师培训团队研修课程标准（GTSJ）.......333 38. “国培计划”小学音乐教师培训课程标准（GXYY）. ............................339 39. “国培计划”初中音乐教师培训课程标准（GCYY）..............................350 40. “国培计划”高中音乐教师培训课程标准（GGYY）. ............................361 41. “国培计划”音乐教师培训团队研修课程标准（GTYY）......................368 42. “国培计划”小学美术教师培训课程标准（GXMS）..............................376 43. “国培计划”初中美术教师培训课程标准（GCMS）..............................388 44. “国培计划”高中美术教师培训课程标准（GGMS）..............................400 45. “国培计划”美术教师培训团队研修课程标准（GTMS）......................407 46. “国培计划”小学体育与健康教师培训课程标准（GXTJ）. .................414 47. “国培计划”初中体育与健康教师培训课程标准（GCTJ）...................425 48. “国培计划”高中体育与健康教师培训课程标准（GGTJ）. .................436 49. “国培计划”体育与健康教师培训团队研修课程标准（GTTJ）...........443 50. “国培计划”高中信息技术教师培训课程标准（GGXX）. ....................449 51. “国培计划”信息技术教师培训团队研修课程标准（GTXX）. ............455 52. “国培计划”高中通用技术教师培训课程标准（GGTY）......................459
53. “国培计划”通用技术教师培训团队研修课程标准（GTTY）..............465 54. “国培计划”培训管理者团队研修课程标准（GGLZ）..........................470 55. “幼儿教师国家级培训计划”课程标准（GYEY）..................................476 56. “国培计划”特殊（盲童）教育教师培训课程标准（GTJM）..............489 57. “国培计划”特殊（聋儿）教育教师培训课程标准（GTJL）...............497 58. “国培计划”特殊（培智）教育教师培训课程标准（GTJZ）...............505 59. “国培计划”小学骨干班主任培训课程标准（GXBZR）........................513 60. “国培计划”初中骨干班主任培训课程标准（GCBZR）........................520 61. “国培计划”高中骨干班主任培训课程标准（GGBZR）........................527 62. “国培计划”班主任培训团队研修课程标准（GTBZR）........................532 63. “国培计划”师德培训课程标准（GSD）................................................537 64. “国培计划”小学心理健康教育教师培训课程标准（GXXL）. ............541 65. “国培计划”初中心理健康教育教师培训课程标准（GCXL）..............551 66. “国培计划”高中心理健康教育教师培训课程标准（GGXL）. ............561 67. “国培计划”课程资源建设规范（试行）............................................567
《 “国培计划”课程标准（试行） 》使用指南
第一章?? 概要
第一条. 为进一步规范“国培计划”项目管理，提高培训质量，根据《教育部.财政部关 于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》 （教师〔2010〕4 号）《教育部.财政部关于实 、 施幼儿教师国家级培训计划的通知》 （教师〔2011〕5 号）要求，特制定《 “国培计划”课程标 准（试行） （以下简称《标准》 。 》 ） 第二条. 《标准》根据《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行） 、 〉〈小学教师专 业标准（试行） 〉和〈中学教师专业标准（试行） 〉的通知》 （教师〔2012〕1 号）和国家相关 规定，根据不同类别、层次、岗位教师教育教学能力提升和专业发展的需求 。 第三条. 《标准》研制工作遵循教师成长规律，注重培训实践取向，针对问题解决，突出 专业能力提升，服务教师终身发展。 第四条. 《标准》按学科（领域）分学段、分项目设置，共计 67 个，用于指导“国培计 划”——中小学教师示范性培训项目（以下简称示范性项目） 、中西部农村骨干教师培训项 目（以下简称中西部项目）和幼儿园教师国家级培训计划（以下简称幼师国培）的课程设置 和“国培计划”课程资源的开发建设。 《标准》包括课程目标、建议课程内容、课程设置与实 施建议三部分，另附主题式培训设计样例。
第二章?? 课程目标
第五条. 示范性短期集中培训项目针对地市级以上骨干教师专业发展需求，通过主题式 培训，研究问题，分析案例，总结提升经验，提高师德修养，更新知识，提升能力，形成学 习共同体，培养区域学科教学与教师培训带头人。 第六条. 中西部短期集中培训项目针对农村骨干教师专业发展需求，围绕新课标的贯彻 落实，针对教育教学实际问题，研究典型案例，提高师德素养，更新知识，提升能力，将新 课标的理念与要求落实到教育教学中，形成学习共同体，培养县域农村学校骨干力量。 第七条. 中西部置换脱产研修项目针对农村义务教育学校有良好发展潜力的中青年骨干 教师，通过院校集中研修与“影子教师”实践，全面提高教师的教育教学能力和综合素质， 为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育、开展教师培训中发挥辐射作用的 带头人。 第八条. 培训团队研修项目针对高校、教师培训机构和幼儿园、中小学一线骨干培训者 和培训管理者，通过专题学习、案例研讨，提升培训者培训方案设计、培训课程开发、培训 教学、培训组织管理等方面的专业能力，加强培训专家团队建设。
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第九条. 《标准》的课程目标依据“国培计划”目标任务并结合学科特点，提供总目标和 具体目标供培训任务承担机构研制培训方案作参考。各项目的课程目标，应根据培训的具体 任务要求和不同培训对 需求 。
第三章?? 课程内容
第十条. 《标准》的建议课程内容设计原则遵循：思想性与专业性相结合，既加强师德和 专业理念教育，激发教师发展动力，又遵循学科教学规律和教师学习规律，提高教师专业能 力；理论性与实践性相结合，既注重理论知识学习，又注重帮助教师在实践中改进技能和方 法；适应性与引领性相结合，既适应教师现实需求，又突出课程内容对教师专业成长的引领。 第十一条. 建议课程内容供培训任务承担机构研制培训方案作参考。其根据教师专业标 准分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度，每个维度下设若干模块，每个模块 下设若干专题，每个专题提供学时建议和内容要点。内容要点是对专题内容的简要说明，可 结合学员实际需求进行调整。
第四章?? 课程设置
第十二条. 课程设置应根据各项目具体目标任务和培训对象需求，将建议课程内容和自 主设置课程内容相结合。培训任务承担机构从建议课程内容中所选专题原则上不少于培训所 设专题总数的 50%。 第十三条. 课程设置应遵循《标准》中的课程结构要求，师德和教师专业标准解读等内 容须列入“国培计划”培训课程模块，要注重设置实践类课程，短期集中培训项目实践类课 程原则上应达到 30% 以上，置换脱产研修项目实践类课程原则上应达到 40% 以上。 第十四条. 示范性短期集中培训项目须进行主题式培训，培训主题可选择《标准》中提 供的建议培训主题，也可自行设计。
第五章?? 实施建议
第十五条. 课程实施要将理论学习与观摩实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，经 验总结与反思体验相结合。理论学习要强调案例分析，实践训练要注重能力提升，交流研讨 要注重学习共同体打造，反思体验要针对教育教学行为改进。 第十六条. 培训过程中要注重发挥学员的主体作用，创设学员参与的教学情境，在专家 引领下，通过实践体验，提升学员的教育教学实际能力。 第十七条. 要注重培训方式创新，采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任 务驱动式等多种方式开展培训，增强培训的吸引力和感染力。要充分利用远程教育手段，加 强对学员的训后跟踪指导。 第十八条. “国培计划”实行首席专家制，首席专家负 计培训方案、组织集体备课、
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进行过程指导等工作。示范性集中培训项目首席专家应具有 级职称，须为项目承担单位 教师；中西部项目和幼师国培首席专家应具有高级职称，原则上为项目承担单位教师。要组 建高水平培训团队，高校专家与一线教师、教研员合理搭配，省域外专家原则上不少于三分 之一， 一线优秀教师、教研员原则上不少于 40%。 第十九条. 要注重为参训学员提供丰富的课程资源。授课专家须为参训学员提供教学课 件、讲课提纲等资源；要根据课程目标为参训学员推荐针对性强的拓展资源，包括文本、视 频或网络资源。培训任务承担机构要按照《标准》中的“国培计划”课程资源建设规范（试 行）开发建设新资源，加工利用生成性资源，并择优报送全国教师教育课程资源专家委员会 参加“国培计划”优质课程资源评选。培训任务承担机构要建立班级网络虚拟空间，搭建学 员经验分享平台，为教师后续学习提供有效支持。 第二十条. 要做好培训的考核评价工作。采取定性与定量相结合、学员与专家评价相结 合、即时与后续评价相结合、自评与他评相结合的多种方式，对项目实施工作进行评价。要 采取过程性考核与终结性考核相结合的方式，对学员的培训预期目标达成度进行评价。要注 重对学员培训前后改进程度的测评。
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“国培计划”小学语文教师培训课程标准
（GXYW）
一、课程目标
（一）示范性短期集中培训
总目标： 通过主题式培训，提高地市级及以上小学语文教学带头人师德素养、教学水平和教学 研究能力，形成跨省域专业学习共同体，在区域性学科教学、教师培训中有效发挥“种 子”作用。 具体目标： 1.. 更新职业理解和学生发展认识，提高在学科教学中践行师德的能力。 2.. 了解小学语文教育发展最新动态与趋势、语文教学前沿理论，更新知识结构。 3.. 深入理解小学生语文学习的规律和方法，优化教学设计和实施，提高新课程教学能力。 4.. 掌握语文教学研究方法，提炼教学经验和特点，提高教学研究能力。 5.. 熟悉跨省域学习共同体运行机制与策略，掌握学科教师培训的知识和方法，提高专业 发展和教师培训能力。
（二）中西部短期集中培训
总目标： 通过主题式培训，提高县级及以上小学语文骨干教师师德素养、学科教学技能和课堂教学 问题 能力，形成区域专业学习共同体，在校际学科教学和教师培训中有效发挥示范作用。 具体目标： 1.. 学习师德模范事迹，掌握教师职业倦怠解决策略，激发职业发展动力。 》 2.. 掌握新修订的《义务教育语文课程标准（2011 年版） （小学学段）教学内容体系，理 生学习的重难点。 3.. 优化小学语文教学设计与实施方法技能，促进新课程教学理念有效转化为教学行为， 提高课堂教学问题 能力。 4.. 掌握校本研修的知识和方法，提高校本研修指导能力。
（三）中西部置换脱产研修
总目标： 通过综合式培训，提高农村县级及以上小学语文骨干教师师德素养、学科水平和新课程有 效教学能力，形成区域专业学习共同体，在校际学科教学和教师培训中有效发挥示范引领作用。 具体目标： 1.. 深化职业理解与学生发展认识，优化职业心理，提高师德践行能力。
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2.. 系统掌握新修订的《义务教育语文课程标准（2011 年版） （小学学段）教学内容，了 》 关学科知识前沿，优化知识结构。 3.. 通过专题研修和跟岗行动研究，准 握新教材，优化教学设计与实施，掌握课程资 源开发利用方式和学生学习指导方法，提高新课程有效教学能力。 4.. 熟悉区域专业学习共同体运行机制与策略，掌握校本研修的知识和方法，提高校本研 修指导能力。
二、建议课程内容
（一）短期集中培训项目
维度 模块 专题 教育家的师德情怀 模范教师师德报告 核心价值观及其教育实践 教师行为警示录 师德修养 专 业 理 念 与 师 德 师德热点与两难问题辨析 师德规范与践行策略 教师心理调适策略 教师职业倦怠调节策略 师生关系与关爱学生案例 研修 家校合作与有效沟通案例 研修 素质教育的基本原理与推进 《小学教师专业标准（试行） 》 课程改革现状与发展趋势 语文教师职业理想的养成 语文教师成长案例及启示 小学语文教师积极心理培育 国内外母语教学前沿理论 小学生身心与认知发展规律 专 业 知 识 小学生语言发展规律 学生发展 知识 小学生语文学习的困难及 对策 幼小与小初语文学习的衔接 小学生语文学习的习惯养成 学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 内容要点 教育家师德事迹，教育家的社会 感、教育理 想、师爱、人格境界 模范教师成长历程，师德行为典型经验，师德建 设有益启示 核心价值观的价值认识，核心价值观的主要内 容，在教育工作中的融入，典型教育案例 教师师德行为的反面案例，案例中的启示，问题 讨论 3~5 个师德热点问题，两难辨析中的价值取向， 两难问题应对策略 《中小学教师职业道德规范》的主要内容，基于 案例的践行策略 形成积极认知，改变思维偏差，转变不良心绪， 回归平和心态 职业倦怠现象、原因，基于案例的调节策略 学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人格， 公正对待学生，融洽师生关系的策略、案例 教师与家长交往中角色规范，对家长的教育引 导，有效沟通策略、案例 素质教育的含义，素质教育推进中的问题对策 突破 《小 学 教 师 专 业 标 准（试 行） 的 类 别 与 内 涵， 》 标准的实施 课程改革背景，课程改革过程，课程改革发展趋势 语文教师职业理想的具体内涵，案例分析 优秀语文教师，成长事迹，经验交流 积极心理的内涵，培育途径与方法 文学圈，写作共同体，学习车间，生态语文 年龄特点，个性的形成，认知特点，学习规律 小学生语言发展的特点和发展水平，小学生语言 学习的规律 小学生语文学习的兴趣、特点， 小学生语言 学习难题的策略 幼小与小初语文学习的区别，内容的衔接，教法 的衔接 学习习惯的内涵、功能，良好学习习惯的培养
专业理念
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维度
模块
专题 《义务教育语文课程标准 （2011 版） 》研习 拼音的实际效用 汉语言文字的特点 语境中的词意理解 语篇理解与概括. 常用的表达方式及含义辨析 语言表达的连贯与得体
学时 3 3 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
内容要点 语文课程标准的基本内容，依据课程标准进行教 学，案例讲解 利用拼音识字，借助拼音查字典、词典，拼音作 为输入法，降低拼音教学的精度要求 汉语语音的情感的关联，汉字形体构造与意义， 汉语“意联”的语法特点和流水句，对语文教学 的意义 语境的含义，语境与词义的关系，对语文教学的 意义 语篇的含义，语篇理解的标志，概括的策略 记 叙， 描 述（描 写） 阐 释（说 明） 论 辩（议 ， ， 论） ，准确理 义，纠正教学中的偏差 语言表达的难点，连贯与得体的含义，连贯与得 体的方法 著名儿童文学作家作品介绍，作品的风格 童话、童诗、寓言的文体特征与 要点 吟诵的特点，吟诵的功能，吟诵的方法 阅读行为与阅读过程，阅读中的推论，理 表 征：表层编码、篇章格局、情境模型 文章体式，阅读是文体思维，与体式相应的阅读 方法 小学生写作的语篇类型，写作过程及策略 语体与书面语体的差别，依赖语境的言语表 达，非语言交际 日常生活中的 交际，组织中的口语交际，隆 重场合的 交际，口语交际中的倾听 知识性的语文综合性学习，探究性的语文综合性 学习，体验性的语文综合性学习 广义知识观，语文基础知识，如何阅读、写作的 知识，语感 有效教学的内涵，有效教学的标准，有效教学的 实施策略 在学科教学中实施德育，间接德育案例. 教学设计的内涵，教学设计的模型和操作流程 教学模式的内涵，小学语文教学模式的类型，教 学模式的创新 艺术 的内容与方法，艺术欣赏与人文修养的 关系，艺术修养对语文教学的意义 国学基础知识，人文素养，对语文教学的意义， 案例讲解 中国传统语文教育，蒙学教材，对当 文教学 的启示 语用学基本知识，语用规律，对语文教学的意义 多元智能的内涵，多元智能理论对语文教学的意义
学科知识
著名儿童文学作家的作品 与风格 童话、童诗、寓言的特点 古典诗词吟诵 阅读过程及阅读中的 “理
专 业 知 识
文章体式与阅读方法. 写作教学内容研究 的语体特征及交际性 交际的类型及其学习 内容 语文综合性学习含义及类型 小学语文知识观 小学有效教学的标准与实施 学科教学中的间接德育 教学设计的基本原理与方法. 小学语文教学模式的类型 与发展 艺术 与人文修养 国学与语文教师的人文素养 通识知识 中国传统语文教育及蒙学 教材 语用学基础知识 多元智能的理论
教育教学 知识
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维度
模块
专题 语文课程目标的类型及其 具体化的策略 语文教学设计的要点 教材分析的要点与方法 学情分析的要点和方法 小学语文教学内容的选择 与组织 小学语文教学方法的类型 与应用 阅读教学的基本路径 低段童话、寓言、故事的 教学设计要点 叙事性作品的教学设计要点 说明性文章的教学设计 要. 点 古代诗文诵读指导
学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 6 3 9 3 6 3 6 3 6 3 3 3 3
内容要点 内容目标，能力目标，活动目标，具体化策略： 分解、提炼、揭示、选择、开发 确定教学目标，选择教学起点，设计 2~3 个教学 环节，台阶状教案样式. 编写意图与教学要点，教学内容分析 学情的具体化，日常教学中学情分析的方法，案 例分析 依据文本体式选择教学内容，根据学生学情 教学内容，教学内容的组织与教学环节，案例分 析 教学方法的内涵，教学内容决定教学方法， .教学 方法应用的原则 唤起、补充学生的生活经验，指导学生新的阅读 方法，组织学生交流和分享语文经验 童话、寓言、故事的文体特点及解读要点，多样 化的学习活动组织 叙事性作品的类型及文体特点，教学内容的把 握，多样化的学习活动组织. 说明性文章的类型与文体特点，教学内容的把 握，多样化的学习活动组织 古典诗词，格律，节奏，音韵，吟，诵，腔，诵 读的特点，诵读的方法 如袁瑢、霍懋征、李吉林、薛法根等人的课例 侧重于教学内容角度分析，成功课例及理据，失 败课例的原因分析 童话、叙事性作品、说明性文章等教学设计实 践，交流与反思 侧重于教学内容角度分析，成功课例及理据， 失败课例的原因分析，基于信息技术的写作教 学案例 叙事性、说明性文章等写作教学设计实践，对 “写中”的指导，设 应的教学活动 侧重于教学内容角度分析，成功课例及理据，失 败课例的原因分析... 交际三种类型的教学设计实践，交流与反思. 语文综合性学习的类型，设计样例，分析与研讨 语文综合性学习三种类型的教学设计实践，交流 与反思 教学实施建议，依据课程标准进行教学，案例 讲解 从教案到课堂教学的复杂过程，教学的现场决策 与应对能力，案例讲解或微格训练 从关注“教”转移到关注“学” ，根据学习状态 调整教学方案，案例讲 微格训练 班级共同体，面向全体学生的教学，合作学习， 案例讲解或微格训练
教学设计 专 业 能 力
小学阅读教学名课研习 小学阅读教学案例分析 小学阅读教学设计实务及 研讨 小学写作教学设计案例 分. 析 写作教学的过程化设计及 研讨 小学 交际教学设计案 例分析 小学 交际教学设计实 务及研讨 小学语文综合性学习设计 样例 语文综合性学习设计实务 及研讨 语文课程标准中的教学实 施建议 从静态的教案到动态的教学 教学实施 在教学中关注学生的学习 状态 班级共同体及共同的学习 经验
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续表
维度
模块
专题 小学语文课堂生成性资源 的把握... 语文教学中的偶发事件的 处理 小学语文课堂教学的提问 与反馈 小学语文课堂教学的活动 组织 课堂教学中的师生互动与 学习经验的交流
学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
内容要点 教学设计阶段的预设与教师实施中的生成，案例 讲解或微格训练 教学中偶发事件及处理原则，案例讲 微格 训练 提问的类型与层次，鼓励学生提高层 问题， 对学生提问的归类与分析，案例讲解或微格训练 关注“学的活动” ，活动的指向及语文学习内涵， 活动的组织方法 聚焦共同的话题，发言者交互关系，案例讲解或 微格训练 课堂教学中的“讨论” ，对讨论的精心组织，案 例讲 微格训练 “拓展性资源”的作用及运用原则，案例讲解或 微格训练 写作行为与写作过程，写作过程的现场指导，学 生写作困难及应对办法 交际教学现状，主要问题及对策，案例分析 案例分析，农村学校开展语文综合性学习的策略 案例分析，语文综合性学习的实施及效果，存在 的主要问题及对策 以评价促进学习，诊断性评价，形成性评价，终 结性评价 多元评价的内涵，评价主体多元化，评价内容多 维化，评价方法多样化 教学评价时机把握的原则，即时评价，延时评 价，超前评价 学业评价的内涵，依据课程标准小学语文学业评 价的基本内容 纸质评价，言语评价，体态评价，媒介评价，学 业评价， 袋评价 教师是研究者，从教学实践中发现问题并努力解 决问题，案例讲解 语文课例研究的方法，从课例中获取学科教学知 识，案例讲解或实践交流 “共同备课”的含义，通过共同备课改善学科教 学知识，经验分享 教学实验设计的原则与方法，教学实验方案的制 订与落实 整理加工，归纳提炼，成果的多种形式，论文的 写作与发表 板书与现 介的结合，板书的内容，板书的结 构艺术，板书的效用 课件制作的原则，课件制作的方法，课件应用的 时机与频度 可张贴工具的内涵与类型，可张贴工具的应用原 则与方法
教学实施
阅读教学中“讨论”的有 效组织 阅 读 教 学 中“拓 展 性 资 源”的运用 学生写作状态的判断与即 时帮助 交际教学中的问题及 对策 农村学校怎样开展语文综 合性学习 语文综合性学习的实践和 反思
专 业 能 力 教学评价
小学语文教学评价的原则 与类型 小学语文教学的多元评价 小学语文教学评价时机的 把握 小学语文学业评价内容的 确定 小学语文学业评价的手段 与方法 语文教育研究方法 语文课例研究及其方法 教学研究 “共同备课”的行动研究 小学语文教学实验的设计 与实施 小学语文教学研究成果的 表达 现代教学媒介中的板书设计 现代教育 技术能力 课件制作与使用 可张贴表达交流工具的应用
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续表
维度
模块
专题 数字化教学媒体的应用
学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 3 3 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 3
内容要点 数字化教学媒体的内涵与类型，数字化教学媒体 的应用原则与方法 信息的搜索与利用，网络免费服务资源（如博 客、播客、微博、RSS 推送、360 图书馆等）的 利用 语文教学研究论著，小学语文教学研究杂志，语 文教学的主要网站 国内有代表性的小学语文教学名师 课程资源的类型，开发的途径和方法 课程资源整合的依据与原则，课程资源整合的方 法，课程资源应用的原则与方法 课程资源库的内涵与类型，课程资源库建设的原 则与方法 教师培训的理论、内容、方式、政策 概念，流程，方法，案例分析 概念，流程，方法，案例分析 概念，流程，方法，结合“教学研究”模块的相 关内容 转化设计，做报告，做演示，收集培训效果 指导课堂教学的设计、实践、反思以及实验器材 的制作 培训内容与表达方式的内涵，设计，理论与实践 结合改进建议，实物与图片展示结合，案例分 析，实践讨论 培训资源的过程性资源共享，培训资源的积累、 交流 经验交流，成果展示，研讨与交流 观摩公开课，经验交流，研讨与交流 课题研究中骨干作用的表现，课题研究的组织， 课题的资源共享，设计课题，案例分析 针对具体案例进行实践、反思交流，指导青年教 师的有效方式 学习共同体组建，流程，运行机制，效果评价
现代教育 技术能力
网络公共资源的获取与利用 小学语文优质课程资源 介绍 小学语文教学名师经验 小学语文课程资源的类型 与开发原则 小学语文课程资源的整合 与应用 小学语文课程资源库的 建设 教师培训基础 校本培训的途径与方法
课程资源 开发与利用
专 业 能 力
课例研修方式 共同备课的组织 培训成果的转化方法 实践型培训者的职能定位 培训内容与表达方式 教师培训 培训资源的积累 国培学习收获的区域分享 校本研修中的示范引领 课题研究中骨干作用发挥 指导青年教师的有效方式 教师学习共同体的建立与 运行
（二）中西部置换脱产研修
维度 专 业 理 念 与 师 德 模块 专题 教育家的师德情怀 师德修养 模范教师师德报告 核心价值观及其教育实践 学时 3 3 3 内容要点 教育家师德事迹，教育家的社会 感、教育理 想、师爱、人格境界 模范教师成长历程，师德行为典型经验，师德建 设有益启示 核心价值观的价值认识，核心价值观的主要内 容，在教育工作中的融入，典型教育案例
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维度
模块
专题 教师行为警示录 师德热点与两难问题辨析 师德规范与践行策略
学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 3 3 6 3 3 3 3 3 6 6 6 12 9 9 9
内容要点 教师师德行为的反面案例，案例中的启示，问题 讨论 3~5 个师德热点问题，两难辨析中的价值取向， 两难问题应对策略 《中小学教师职业道德规范》的主要内容，基于 案例的践行策略 形成积极认知，改变思维偏差，转变不良心绪， 回归平和心态 职业倦怠现象、原因，基于案例的调节策略 学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人格， 公正对待学生，融洽师生关系的策略、案例 教师与家长交往中角色规范，对家长的教育引 导，有效沟通策略、案例 素质教育的含义，素质教育推进中的问题对策突破 《小 学 教 师 专 业 标 准（试 行） 的 类 别 与 内 涵， 》 标准的实施 语文教师职业理想的具体内涵，案例分析 优秀语文教师，成长事迹，经验交流 积极心理的内涵，培育途径与方法 课程改革背景，课程改革过程，课程改革发展 趋势 文学圈，写作共同体，学习车间，生态语文 年龄特点，个性的形成，认知特点，学习规律 小学生语言发展的特点和发展水平，小学生语言 学习的规律 小学生语文学习的兴趣、特点， 小学生语言 学习难题的策略 幼小与小初语文学习的区别，内容的衔接，教法 的衔接 学习习惯的内涵、功能，良好学习习惯的培养 语文课程标准的基本内容，依据课程标准进行教 学，案例讲解 汉语语音的情感的关联，汉字形体构造与意义， 汉语“意联”的语法特点和流水句，对语文教学 的意义 吟诵的特点，吟诵的功能，吟诵的方法 语境与词意的理解，语篇的衔接与连贯，语用规 律，语言表达的连贯与得体，对语文教学的意义 常用的表达方式及含义辨析，段落及组织，实用 文章的文类与文体，实用文章的语言表达特点 绘本、童 童诗、童话、寓言、故事的文体特 征与 要点 中外儿童文学作家作品介绍，作品的风格
师德修养 专 业 理 念 与 师 德
教师心理调适策略 教师职业倦怠调节策略 师生关系与关爱学生案例 研修 家校合作与有效沟通案例 研修 素质教育的基本原理与推进 《小学教师专业标准（试行） 》 语文教师职业理想的养成
专业理念
语文教师成长案例及启示 小学语文教师积极心理培育 课程改革现状与发展趋势 国内外母语教学前沿理论 小学生身心与认知发展规律 小学生语言发展规律
学生发展 知识
小学生语文学习的困难及 对策 幼小与小初语文学习的 衔. 接 小学生语文学习的习惯 养. 成
专 业 知 识
《义务教育语文课程标准 （2011 版） 》研习 汉语言文字的特点 古典诗词吟诵 学科知识 语用学知识要点 文章学研究的新进展 儿童文学作品 中外儿童文学作家的作品 与风格
7
续表
维度
模块
专题 阅读与学习阅读 小学写作教学内容研究
学时 12 6 6 6 6 3 3 6 3 6 6 6 6 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
内容要点 阅读的观念，阅读过程及阅读中的“理 ，文 章体式与阅读方法，阅读规则和策略，语篇理解 与概括 交际语境中写作，小学生写作的语篇类型，写作 过程，写作策略 的语体特征及交际性，日常生活中的 交 际，组织中的 交际，隆重场合的 交际， 交际中的倾听 知识性的语文综合性学习，探究性的语文综合性 学习，体验性的语文综合性学习 广义知识观，语文基础知识，如何阅读、写作的 知识，语感 有效教学的内涵，有效教学的标准，有效教学的 实施策略 在学科教学中实施德育，间接德育案例 教学设计的内涵，教学设计的模型和操作流程 教学模式的内涵，小学语文教学模式的类型，教 学模式的创新 艺术 的内容与方法，艺术欣赏与人文修养的 关系，艺术修养对语文教学的意义 国学基础知识，人文素养，对语文教学的意义， 案例讲解 中国传统语文教育，蒙学教材，对当 文教学 的启示 多元智能的内涵，多元智能理论对语文教学的意义 人际沟通理论的内涵、价值及其对语文教学的影响 世界科技发展史略与中国科技发展史略 音乐、舞蹈、美术、戏剧、电影、摄影、民间艺 术 / 工艺的一般知识及 现代信息技术的发展、展望，对小学语文的影响 儒、道、佛家学说，民俗、地域文化，世界物质 文化遗产、世界非物质文化遗产中的中国项目 西方历史、文化、宗教、哲学概览，西方思维方式 创造思维的类型，创新思维训练及应用 服饰，仪表，态度，礼仪，言谈举止 内容目标，能力目标，活动目标，具体化策略： 分解、提炼、揭示、选择、开发 确定教学目标，选择教学起点，设计 2~3 个教学 环节，台阶状教案样式. 编写意图与教学要点，教学内容分析 学情的具体化，日常教学中学情分析的方法，案 例分析 依据文本体式选择教学内容，根据学生学情 教 学内容，教学内容的组织与教学环节，案例分析
学科知识 交际的类型及其学习 内容 语文综合性学习含义及类型 小学语文知识观 小学有效教学的标准与实施 学科教学中的间接德育 教学设计的基本原理与方法. 专 业 知 识 小学语文教学模式的类型 与发展 艺术 与人文修养 国学与语文教师的人文素养 中国传统语文教育及蒙学 教材 多元智能的理论 人际沟通理论 通识知识 科学技术发展史略 艺术 . 现代信息技术的发展及展望 中国传统文化简介 西方文化简介 创造性思维 教师的礼仪与修养 语文课程目标的类型及其 具体化的策略 专 业 能 力 语文教学设计的要点 教学设计 教材分析的要点与方法 学情分析的要点和方法 小学语文教学内容的选择 与组织
教育教学 知识
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续表
维度
模块
专题 小学语文教学方法的类型 与应用 阅读教学的基本路径 小学阅读教学设计的要点 小学阅读教学名课研习
学时 3 3 12 6 9 6 6 6 9 6 3 6 9
内容要点 教学方法的内涵，教学内容决定教学方法， .教学 方法应用的原则 唤起、补充学生的生活经验，指导学生新的阅读 方法，组织学生交流和分享语文经验 小学阅读教学案例分析，低段的童话、寓言、故 事教学设计要点，叙事性作品的教学设计要点， 说明性文章的教学设计要点 如袁瑢、霍懋征、李吉林、薛法根等人的课例 童话、叙事性作品、说明性文章等教学设计实 践，交流与反思 古典诗词，格律，节奏，音韵，吟，诵，腔，诵 读的特点，诵读的方法 侧重于教学内容角度分析，成功课例及理据，失败 课例的原因分析，基于信息技术的写作教学案例 叙事性、说明性文章等写作教学设计实践，对 “写中”的指导，设 应的教学活动 小学 交际教学设计案例分析，口语交际三种 类型的教学设计实践，交流与反思 小学语文综合性学习设计样例，语文综合性学习 三种类型的教学设计实践，交流与反思 教学实施建议，依据课程标准进行教学，案例讲 解 从教案到课堂教学的复杂过程， .案例讲解或微格 训练 从关注“教”转移到关注“学” ，班级共同体及 共同的学习经验，语文课堂生成性资源的把握， 案例讲解或微格训练 讲解的基本能力，阅读教学中的学生提问及处理 原则，阅读教学中“讨论”的有效组织，案例讲 微格训练 课堂教学中的师生互动与学习经验的交流，语文 教学中的“活动”组织，语文教学中的偶发事件 的处理，案例讲解或微格训练 “拓展性资源”的作用及运用的原则，案例讲解 或微格训练 写作行为与写作过程，写作过程的现场指导，学 生写作困难及应对方法 交际教学现状，主要问题及对策，案例分析 案例分析，农村学校开展语文综合性学习的策略 案例分析，语文综合性学习的实施及效果，存在 的主要问题及对策 课堂教学观察的目的和意义，课堂教学观察的手 段与方法，课堂教学观察的信息采集，课堂教学 观察的有效诊断
教学设计
小学阅读教学设计实务及 研讨 古代诗文诵读指导 小学写作教学设计案例分析 写作教学的过程化设计及 研讨 小学 交际教学设计实 务及研讨 语文综合性学习设计实务 及研讨
专 业 能 力
语文课程标准中的教学实 施建议 从静态的教案到动态的教学 以“学的活动”为基点的 课堂教学. 语文课堂教学行为及基本 技能 语文课堂教学现场调控行 为及技能 教学实施 小学阅读教学中“拓展性 资源”的运用 写作教学中对学生写作状 态的判断与即时帮助 小学 交际教学中的问 题及对策 农村小学怎样开展语文综 合性学习 语文综合性学习的实践和 反思 实践基地校课堂教学观察
12
12 3 3 6 6 6 30
9
续表
维度
模块
专题 实践导师教学特色跟踪 研究 实践基地校本教研观察 学员个性化教学设计研评 “影子”实践汇报课交流 与反思 小学语文教学评价的原则 与类型
学时 30
内容要点 采取“影子”策略，全程跟踪实践导师在 1 个单 元的备课、上课过程中所做的工作，从中研究备 课和上课的技能要求，撰写体会 全程观察实验基地的一次校本教研活动的完整过 程，包括主题选定、方式设计、活动组织与过程 等，撰写观察体会 在导师指导下，完成针对本岗实际的 1 课时的教 学设计，并在小组内开展研评，不断完善 在实践导师的指导下，参与 2 节实践基地教学进 度教学，做好教学设计、说课、上课和课后反 思，在小组进行交流，撰写汇报课总结 以评价促进学习，诊断性评价，形成性评价，终 结性评价 多元评价的内涵，评价主体多元化，内容多维 化，方法多样化 教学评价时机把握的原则，即时评价，延时评 价，超前评价 学业评价的内涵，依据课程标准小学语文学业评 价的基本内容 纸质评价，言语评价，体态评价，媒介评价，学 业评价， 袋评价 针对实践基地习题研究的丰富成果，开展基于本 岗实际的专题研究，有效转化和更新丰富本岗的 习题资源 基于教学实践的切实需求，从理念到行动的视 角，从双边的评课标准中，梳理对教学设计、教 学实施要求的异同，撰写研究短文. 教师是研究者，从教学实践中发现问题并努力解 决问题，案例讲解 语文课例研究的方法，从课例中获取学科教学知 识，案例讲解或实践交流 “共同备课”的含义，通过共同备课改善学科教 学知识，经验分享 教学反思的支架，联系自己的课堂教学，具体分 析课例并提出改善措施 教学实验设计的原则与方法，教学实验方案的制 订与落实 校本教研中的角色定位研究，校本教研中的本体 性研究，校本教研中的捆绑式研究 优秀教研团队成果与借鉴，常态化教研成果与借 鉴，专题性教研成果与借鉴 板书与现 介的结合，板书的内容，板书的结 构艺术，板书的效用 课件制作的原则，课件制作的方法，课件应用的 时机与频度 可张贴工具的内涵与类型，可张贴工具的应用原 则与方法
12 9 18 3 3 3 3 3 18
教学评价
小学语文教学的多元评价 小学语文教学评价时机的 把握 小学语文学业评价内容的 确定 小学语文学业评价的手段 与方法
专 业 能 力
实践基地特色化习题研究 实践基地与任职学校评课 标准比较研究 语文教育研究方法 语文课例研究及其方法 “共同备课”的行动研究 教学研究 基于课例的教学反思 小学语文教学实验的设计 与实施 实践基地校本教研特色 研究 实践基地标志性教研成果 借鉴 现代教学媒介中的板书设计 现代教育 技术能力 课件制作与使用 可张贴表达交流工具的应用
6 3 3 3 3 3 6 6 3 3 3
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续表
维度
模块
专题 数字化教学媒体的应用
学时 3
内容要点 数字化教学媒体的内涵与类型，数字化教学媒体 的应用原则与方法 信息的搜索与利用，网络免费服务资源（如博 客、播客、微博、RSS 推送、360 图书馆等）的 利用 实践基地的网络备课系统，实践基地的网络教研 平台，实践基地的网络评价平台 语文教学研究论著，小学语文教学研究杂志，语 文教学的主要网站 国内有代表性的小学语文教学名师 课程资源的类型，开发的途径和方法 课程资源整合的依据与原则，课程资源整合的方 法，课程资源应用的原则与方法 课程资源库的内涵与类型，课程资源库建设的原 则与方法 制作的课程资源，迁移的课程资源，转化的课程 资源，整合的课程资源，生成的课程资源 观察实践导师课程资源开发的过程，领会课程资 源开发的目的意义，强化参与式体验与内化升华 教师培训的理论、内容、方式、政策 概念，流程，方法，案例分析 概念，流程，方法，案例分析 概念，流程，方法，结合“教学研究”模块的相 关内容 转化设计，做报告，做演示，收集培训效果 指导课堂教学的设计、实践、反思以及实验器材 的制作 培训内容与表达方式的内涵，设计，理论与实践 结合改进建议，实物与图片展示结合，案例分 析，实践讨论 培训资源的过程性资源共享，培训资源的积累、 交流 经验交流，成果展示，研讨与交流 观摩公开课，经验交流，研讨与交流 课题研究中骨干作用的表现，课题研究的组织， 课题的资源共享，设计课题，案例分析 针对具体案例进行实践、反思交流，指导青年教 师有效方式 学习共同体组建，流程，运行机制，效果评价
现代教育 技术能力
网络公共资源的获取与利用
3
实践基地信息化资源分享 小学语文优质课程资源介绍 小学语文教学名师经验 小学语文课程资源的类型 与开发原则 课程资源 开发与利用 小学语文课程资源的整合 与应用 小学语文课程资源库的 建. 设 小学语文课程资源开发 参与实践导师课程资源开 发活动 教师培训基础 校本培训的途径与方法 课例研修方式 共同备课的组织 培训成果的转化方法 实践型培训者的职能定位
6 3 3 3 3 3 6 12 3 3 6 3 3 1.5
专 业 能 力
培训内容与表达方式 教师培训 培训资源的积累 国培学习收获的区域分享 校本研修中的示范引领 课题研究中骨干作用发挥 指导青年教师的有效方式 教师学习共同体的建立与 运行
1.5
1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 3
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三、课程设置与实施建议
（一）课程结构要求
各培训机构参照以下比例设置培训课程，原则上每个维度浮动比例不超过 5%。
项目 维度 专业理念与师德 专业知识 专业能力 示范性短训 10% 40% 50% 中西部短训 10% 40% 50% 中西部置换脱产研修 5% 45% 50%
（二）主题式培训设计要求
主题是集中培训的核心内容。培训课程均围绕主题设计和实施。培训机构可根据小学语 文教师关注的热点难点问题，从小学语文教学内容的某一方面或小学语文教师专业能力的某 一侧面，形成培训主题。针对主题，按照前述课程结构和内容设 要求，设计出主题化的 课程。 培训主题的设计应考虑几个维度：语文教学急需 的疑难问题，语文教师专业发展的关 键需求，语文课程与教学研究的新进展，通过培训预期有较为明显和直接的培训效果，培训单 位能够组织相应专题的培训专家。 本课程标准提供若干个主题供选择使用，也可自定主题。 （1）新课程实施中语文教学的有效性 （2）阅读教学：走向高层 理解 （3）语文薄弱学习领域——写作、口语交际、语文综合性学习专题培训 （4）小学语文教与学的转型 （5）小学语文教师课堂教学技能的提升 （6）小学语文教学评价与学业评价的方法 主题式培训设计样例附后。
（三）实施建议
1.. 教学方式建议 （1）理论性与实践性有机结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思体验相结 合，相互渗透融合，在理论培训中强调实践案例分析，在实践训练中突出理论与能力提升， 在交流研讨中分享经验，在反思中改善教育教学行为。 （2）以参训教师的需求为中心，以典型案例为载体，创设参与式的教学情境，发挥学员 的主体作用，引领学员研讨真实的教育教学问题，在参与、合作和专家指导下主动建构、总 结反思教育教学经验，发展实践智慧，提升实践能力。 （3）将院校集中研修与一线优质小学考察试教、后续跟踪指导和辐射示范相结合，引领 小学语文教师不断学习、实践、反思，持续提高小学语文教学专业能力和水平。 （4）灵活采取对话式、案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观
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摩等多种方式开展培训，提高学习者的参与度，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施的 实效。 2.. 培训团队建设建议 （1）实行首席教师负 。每个项目配备 1 名有 职称，在小学教学领域内有较高专业 水准与 的专家学者作为“首席教师” ，全面负 训设计、实施、总结等专业工作。要求首 席教师全程参与和指导培训活动，对培训质量全面负责。培训结束后，形成培训总结报告。 （2）组建高水平小学语文培训团队。注意国培专家库专家，大学教育学、课程论与教学 论专家，小学一线名优师（含教研员）等的合理搭配，原则上，中西部项目省外专家占 1/3， 一线名优教师（含教研员）占 40% 左右。 （3）发挥培训团队集体力量，形成教学规模效应。在培训实施前，培训机构应尽可能组 织任课团队专家开展集体备课与磨课，对于教学目标、内容要点、活动形式、作业设计以及 资源利用等进行认真研究，每位任课教师要明确课程要求，确保其教学内容与方式能实现预 期课程目标。外聘专家与一线名师可通过网络视频连线的方式进行即时沟通交流。 3.. 课程资源利用建议 （1）根据培训主题和课程目标的需要，为参训教师选配适切的阅读学习的文本资源、电 子资源和网络信息化资源，加深学员对课堂培训内容的理解和掌握，拓展培训课程的功能。 （2）培训团队主讲专家应向参训教师提供教学课件、讲课提纲、任务设 培训课程资 源，为持续学习提供有效支持。 （3）把参训教师作为重要培训资源，建立班级虚拟空间，整理发掘课程实施过程中学员 学习研讨产生的有价值的鲜活的生成性资源，并尽可能提供给每位学员进行分享交流。 （4）培训机构应全面开放校园资源设施，其中包括图书馆、资料室、电子阅览室等。应 当及时向学院提供机构内相关的学术交流信息，允许学员进入任何教学场所参与学习。 4.. 课程培训效果评价建议 （1）采用定性与定量相结合、学员与专家评价相结合、即时与后续相结合、自评与他评 相结合等开放多元的评价方式，对专家团队的教学实施效果和水平进行全面科学客观的评价。 （2）采取理论考核与实践考核相结合、过程性考核与终结性考核相结合的方式，对学员 达到课程学习目标的程度进行综合考核。理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形式 进行，实践考核以案例分析、交流研讨、教学设计、技能操作等方式进行。过程性考核关注 学员出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等精力投入和主动参与程度，终结性考核主要 对学员提交的各种任务性作业进行质量考查。 （3）通过网络、电话等交流工具及问卷、座谈等途径，对学员训后专业发展与作用发挥 等情况进行跟踪回访，对课堂教学行为的改进和教学效果的提升进行评价。
附：主题式培训设计样例
项目类别：示范性短期集中培训 培训时间：10 天（60 课时） 培训主题：小学语文教学内容的适宜性 培训对象：地市级及以上小学语文骨干教师 培训内容：聚焦“教学内容的适宜性” ，重点是阅读和写作这两个学习领域。
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小学语文教学内容的适宜性 专题 素质教育的基本原理与推进策略 义务教育语文课程标准的课程目标解读 从课例中获取语文教学知识 汉语拼音功能有效发挥与精度要求调整 识字、写字、用字及对汉字文化的体认 研讨：小学拼音、写字教学的现状及改进 语境中的词意理解 小学语文名课研习：叙事性作品 共同备课：童话或叙事性作品的教学内容 语篇理解与概括 小学语文名课研习：说明性文章 共同备课：说明性文章的教学内容 叙述与描写的含义与特征 小学语文名课研习：写作构思 共同备课：记叙文的选材指导 交际的类型及其学习内容 小学 交际教学案例分析 语文综合性学习含义及类型 小学综合性学习教学案例分析 学员展示课及研讨.6 节 研修总结交流 学时 1.5 1.5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 学习方式 主题报告 主题报告 主题报告 专家视角 专家视角 案例分析 阅读 专家视角 案例分析 沉浸式体验 专家视角 案例分析 沉浸式体验 专家视角 案例分析 沉浸式体验 专家视角 案例分析 专家视角 案例分析 研究课 + 研讨 学员论坛 学科知识 教学设计 教学设计 学科知识 教学设计 教学设计 学科知识 教学设计 教学设计 学科知识 教学设计 学科知识 教学设计 标准相应模块 专业理念 专业理念 教学研究 学科知识 学科知识 教学设计
识字与写字
写话与写作
交际
语文综合性学习
.
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“国培计划”初中语文教师培训课程标准
（GCYW）
一、课程目标
（一）示范性短期集中培训
总目标： 通过主题式培训，提高地市级及以上初中语文教学带头人师德素养、教学水平和教学研究 能力，形成跨省域专业学习共同体，在区域性学科教学、教师培训中有效发挥“种子”作. 。 用 具体目标： 1.. 更新职业理解和学生发展认识，提高在学科教学中践行师德的能力。 2.. 了解初中语文教育发展最新动态与趋势、语文教学前沿理论，更新知识结构。 3.. 深入理解初中生语文学习的规律和方法，优化教学设计和实施，提高新课程教学能力。 4.. 掌握语文教学研究方法，提炼教学经验和特点，提高教学研究能力。 5.. 熟悉跨省域学习共同体运行机制与策略，掌握学科教师培训的知识和方法，提高专业 发展和教师培训能力。
（二）中西部短期集中培训
总目标： 通过主题式培训，提高县级及以上初中语文骨干教师师德素养、学科教学技能和课堂教学 问题 能力，形成区域专业学习共同体，在校际学科教学和教师培训中有效发挥示范作用。 具体目标： 1.. 学习师德模范事迹，掌握教师职业倦怠解决策略，激发职业发展动力。 2.. 掌握新修订的语文课程标准（初中学段）教学内容体系，理 生学习的重难点。 3.. 优化初中语文教学设计与实施方法技能，促进新课程教学理念有效转化为教学行为， 提高课堂教学问题 能力。 4.. 掌握校本研修的知识和方法，提高校本研修指导能力。
（三）中西部置换脱产研修
总目标： 通过综合式培训，提高农村县级及以上初中语文骨干教师师德素养、学科水平和新课程有 效教学能力，形成区域专业学习共同体，在校际学科教学和教师培训中有效发挥示范引领作用。 具体目标： 1.. 深化职业理解与学生发展认识，优化职业心理，提高师德践行能力。 2.. 系统掌握新修订的语文课程标准（初中学段）教学内容，了 关学科知识前沿，优 化知识结构。
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3.. 通过专题研修和跟岗行动研究，准 握新教材，优化教学设计与实施，掌握课程资 源开发利用方式和学生学习指导方法，提高新课程有效教学能力。 4.. 熟悉区域专业学习共同体运行机制与策略，掌握校本研修的知识和方法，提高校本研 修指导能力。
二、建议课程内容
（一）短期集中培训
维度 模块 专题 教育家的师德情怀 模范教师师德报告 核心价值观及其教育实践 教师行为警示录 师德热点与两难问题辨析 师德修养 师德规范与践行策略 专 业 理 念 与 师 德 教师心理调适策略 教师职业倦怠调节策略 师生关系与关爱学生案例 研修 家校合作与有效沟通案例 研修 素质教育的基本原理与推进 语文教师职业理想的养成 语文教师成长案例及启示 卓越型教师的成长路径与轨迹 专业理念 《中 学 教 师 专 业 标 准（试 行） 》解读 课程改革现状与发展趋势 有效教学的理念 广义知识观及知识表征 专 业 知 识 教育知识 知识分类学及其教学意义 教学目标、教学内容与教 学方法 学科教学中的间接德育 学科知识 《义务教育语文课程标准 （2011 版） 》研习 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 学时 3 3 3 3 3 内容要点 教育家师德事迹，教育家的社会 感、教育理 想、师爱、人格境界 模范教师成长历程，师德行为典型经验，师德建 设有益启示 核心价值观的价值认识，核心价值观的主要内 容，在教育工作中的融入，典型教育案例 教师师德行为的反面案例，案例中的启示，问题讨论 3~5 个师德热点问题，两难辨析中的价值取向， 两难问题应对策略 《中小学教师职业道德规范》的主要内容，基于 案例的践行策略 形成积极认知，改变思维偏差，转变不良心绪， 回归平和心态 职业倦怠现象、原因，基于案例的调节策略 学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人格， 公正对待学生，融洽师生关系的策略、案例 教师与家长交往中角色规范，对家长的教育引 导，有效沟通策略、案例 素质教育的含义，素质教育推进中的问题对策突破 语文教师职业理想的具体内涵，案例分析 优秀语文教师，成长事迹，经验交流 教师成长的高原期，突破高原期的途径，案例分. 析 《初 中 教 师 专 业 标 准（试 行） 的 类 别 与 内 涵， 》 标准的实施 课程改革背景，课程改革过程，课程改革发展趋势 学生学习经验的有效性，能力导向，有效教学的 实施，案例分析 陈述性知识的知识表征，程序性知识的知识表 征，语文知识的语感状态，对语文教学的意义 知识分类学，知识的认知维度分类，对语文教学的意义 教学目标的类型，教学内容与教学目标的关系， 教学内容决定教学方法 在学科教学中实施德育，间接德育的案例. 语文课程标准的基本内容，依据课程标准进行教 学，案例讲解
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续表
维度
模块
专题 汉语言文字的特点 语境与词意的理解 语篇的衔接与连贯 常用的表达方式及含义辨析 文学文类和文体特征 古典诗词吟诵 文学作品的多元理解
学时 3 3 3 3 3 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 6 6 3
内容要点 汉语语音的情感的关联，汉字形体构造与意义，汉语 “意联”的语法特点和流水句，对语文教学的意义 从词义到词意，在语篇中的语境义，对语文教学 的意义 共同的话题，合理的句序，语言的衔接和呼应， 对语文教学的意义 记 叙， 描 述（描 写） 阐 释（说 明） 论 辩（议 ， ， 论） ，准确理 义，纠正教学中的偏差 诗歌、小说、戏剧、散文的独特性，叙事话语， 抒情话语 古典诗词，格律，节奏，音韵，吟，诵，腔 文学作品的层次，观相层的含义，由观相层产生 的对作品的不同阐释 文章体式，阅读是文体思维，与体式相应的阅读 方法 阅读行为与阅读过程，阅读中的推论，理 表 征：表层编码、篇章格局、情境模型 行之有效的阅读方法，阅读的引导性问题和建议 性指令，认知与学习策略 写作的语境要素：话题、作者、读者、目的、语 言、交际语境对写作内容和语言表达的影响 中学生写作的语篇类型，写作过程，写作策略 语体与书面语体的差别，依赖语境的言语表 达，非语言交际 日常生活中的 交际，组织中的口语交际，隆 重场合的 交际，口语交际中的倾听 知识性的语文综合性学习，探究性的语文综合性 学习，体验性的语文综合性学习 中学生写作状况，语言表达的三项指标： '、 规范、得体，中学生语言表达问题与对策，案例 分析 初中生认知发展特点，初中生语文学习心理特 征，学习指导方法与策略，案例分析 中学生阅读、写作存在的问题，解决的方法 国学基础知识，人文素养，对语文教学的意义， 案例讲解 中国传统语文教育，蒙学教材，对当 文教学 的启示 语用学基本知识，语用规律，对语文教学的意义 阅读的核心是理解，阅读模型，阅读中的推论， 阅读图式 外国文学作品，流派，风格，认识和理解西方 文化
学科知识
文章体式与阅读方法. 阅读过程及阅读中的 “理. ” 解 阅读规则和策略
专 业 知 识
交际语境中写作 写作教学内容 的语体特征及交际性 交际的类型及其学习 内容 语文综合性学习含义及类型 中学生语言学习的特点 学科教学 知识 初中生语文学习心理与学 习指导 中学生语文学习困境与对策 国学与语文教师的人文素养 中国传统语文教育及蒙学 教材 通识知识 语用学基础知识 阅读心理学概要 中学外国文学作品与西方 文化视野
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续表
维度
模块
专题 语文教学设计的要点及教 案样式 文本的教学解读及其要领 阅读教学的基本路径 教学设计的要点 诗歌教学设计的要点 小说教学设计的要点 实用文章阅读教学设计 文言文教学设 要领
学时 6 6 3 3 3 3 3 3 6 9 3 3 6 6 3 6 3 3 3 3 3 3 3
内容要点 确定教学目标，选择教学起点，设计 2 ～ 3 个教 学环节，台阶状教案样式 依据文本体式选择教学内容，根据学生学情 教学内容，案例分析 唤起、补充学生的生活经验，指导学生新的阅读 方法，组织学生交流和分享语文经验 体味精准的语言表达，分享作者在日常生活中感 悟的人生经验，案例分析 在诵读基础上分析，把文字转化为形象，丰厚对 诗歌的理 感受 以文学的姿态阅读小说，把握小说的核心要素， 对文学语言的敏感性， “看出”小说的主题 非线性文本、新闻阅读等教学设计，理 阅 读、操作性阅读等教学设计 强调诵读，着力于文言文的章法考究处、炼词炼 句处，依原则处理文言文中的字词 如钱梦龙、宁鸿彬、余映潮、郑桂华等人的课例 、小说、诗歌、文言文等教学设计实践，交 流与反思 国外写作教学中的体式，教学过程设计，研究性 写作，启示和借鉴意义 侧重于教学内容角度分析，成功课例及理据，失 败课例的原因分析，基于信息技术的写作教学 案. 例 记叙类、阐释类、论辩类等写作教学设计实践， 对“写中”的指导，设 应的教学活动 交际三种类型的教学设计实践，交流与反思. 语文综合性学习的类型，设计样例，分析与研讨 语文综合性学习三种类型的教学设计实践，交流 与反思 教学实施建议，依据课程标准进行教学，案例 讲. 解 从教案到课堂教学的复杂过程，教学的现场决策 与应对能力，案例讲解或微格训练 从关注“教”转移到关注“学” ，根据学习状态 调整教学方案，案例讲 微格训练 班级共同体，面向全体学生的教学，合作学习， 案例讲解或微格训练 教学设计阶段的预设与教师实施中的生成，案例 讲解或微格训练 偶发事件及处理原则，案例讲解或微格训练 课堂教学活动的内涵与类型，课堂教学活动的理 念依据，课堂教学活动的组织方法
教学设计
初中阅读教学名课研习 初中阅读教学设计实务及 案例研讨 国外写作教学案例
专 业 能 力
初中写作教学设计案例分析 写作教学的过程化设计及 研讨 交际教学设计实务及 案例研讨 初中语文综合性学习设计 样例 语文综合性学习设计实务 及研讨 语文课程标准中的教学实 施建议 从静态的教案到动态的教学 在教学中关注学生的学习 状态 教学实施 班级共同体及共同的学习 经验 语文课堂生成性资源的把握. . 语文教学中的偶发事件的 处理 初中语文课堂教学的活动 组织.
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维度
模块
专题 课堂教学中的师生互动与 学习经验的交流 阅读教学中“讨论”的有 效组织 阅 读 教 学 中“拓 展 性 资 源”的运用
学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
内容要点 聚焦共同的话题，发言者交互关系，案例讲解或 微格训练 课堂教学中的“讨论” ，对讨论的精心组织，案 例讲 微格训练 “拓展性资源”的作用，拓展性资源运用的原则， 案例讲解或微格训练 写作行为与写作过程，写作过程的现场指导，学 生写作困难及应对方法 交际教学现状，主要问题及对策，案例分析 案例分析，农村学校开展语文综合性学习的策略 案例分析，语文综合性学习的实施及效果，存在 的主要问题及对策 课标对教学评价的建议，教学评价原则与方法， 案例讲解 阅读学业评价的原则和方法，阅读测试框架及命 题技术，多元评价，案例分析 写作过程性评价的原则和方法，作文批改方法及 效果，多元评价，案例分析 交际能力评价的方法与工具，多元评价，案 例分析 语文综合性学习的评价方法与工具，多元评价， 案例分析 教师是研究者，从教学实践中发现问题并努力解 决问题，案例讲解 专业听评课的态度与方法，从“教学内容”角度 观课评教，案例讲 实践交流 语文课例研究的方法，从课例中获取学科教学知 识，案例讲解或实践交流 “共同备课”的含义，通过共同备课改善学科教 学知识，经验分享 整理加工，归纳提炼，成果的多种形式，论文的 写作与发表 板书与现 介的结合，板书的内容，板书的结 构艺术，板书的效用 课件制作的原则，课件制作的方法，课件应用的 时机与频度 可张贴工具的内涵与类型，可张贴工具的应用原 则与方法 数字化教学媒体的内涵与类型，数字化教学媒体 的应用原则与方法 信息的搜索与利用，网络免费服务资源（如博 客、播客、微博、RSS 推送、360 图书馆等）的 利用
教学实施
学生写作状态的判断与即 时帮助 交际教学中的问题及 对策 农村学校语文综合性学习 语文综合性学习的实践和 反思 语文课程标准中的教学评 价建议 阅读学业评价及方法
教学评价
写作过程性评价及方法 交际能力评价及方法 语文综合性学习过程评价 及方法 语文教育研究方法 如何进行专业的听评课
专 业 能 力
教学研究
语文课例研究及其方法 “共同备课”的行动研究 语文教学研究成果的表达 形式 现代教学媒介中的板书设计 课件制作与使用
现代教育 技术能力
可张贴表达交流工具的应用 数字化教学媒体的应用 网络公共资源的获取与利用
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维度
模块
专题 中学语文优质课程资源 介. 绍 初中语文教学名师经验
学时 3 3 3 3 3 3 3 6 3 3 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 3
内容要点 语文教学研究论著，中学语文教学研究杂志，语 文教学的主要网站 有代表性的初中语文教学名师 课程资源的类型，开发的途径和方法 课程资源库的类型，课程资源库建设的途径与方法 校本课程开发的依据与原则，校本课程与校本教 材开发的方法 教师培训的理论、内容、方式、政策 概念，流程，方法，案例分析 概念，流程，方法，案例分析 概念，流程，方法，结合“教学研究”模块的相 关内容 转化设计，做报告，做演示，收集培训效果 指导课堂教学的设计、实践、反思以及实验器材 的制作 培训内容与表达方式的内涵，设计，理论与实践 结合改进建议，实物与图片展示结合，案例分 析，实践讨论 培训资源的过程性资源共享，培训资源的积累、 交流 经验交流，成果展示，研讨与交流 观摩公开课，经验交流，研讨与交流 课题研究中骨干作用的表现，课题研究的组织， 课题的资源共享，设计课题，案例分析 针对具体案例进行实践、反思交流，指导青年教 师的有效方式 学习共同体组建，流程，运行机制，效果评价
课程资源 开发与利用
语文课程资源的类型与开 发原则 语文课程资源库的建设 中学语文校本课程开发 教师培训基础 校本培训的途径与方法 课例研修方式
专 业 能 力
共同备课的组织及实施 培训成果的转化方法 实践型培训者的职能定位 培训内容与表达方式 培训资源的积累 国培学习收获的区域分享 校本研修中的示范引领 课题研究中骨干作用发挥 指导青年教师的有效方式 教师学习共同体的建立与运行
教师培训
（二）中西部置换脱产研修
维度 模块 专题 教育家的师德情怀 模范教师师德报告 专 业 理 念 与 师 德 核心价值观及其教育实践 师德修养 教师行为警示录 师德热点与两难问题辨析 师德规范与践行策略 教师心理调适策略 学时 3 3 3 3 3 3 3 内容要点 教育家师德事迹，教育家的社会 感、教育理 想、师爱、人格境界 模范教师成长历程，师德行为典型经验，师德建 设有益启示 核心价值观的价值认识，核心价值观的主要内 容，在教育工作中的融入，典型教育案例 教师师德行为的反面案例，案例中的启示，问题讨论 3~5 个师德热点问题，两难辨析中的价值取向， 两难问题应对策略 《中小学教师职业道德规范》的主要内容，基于 案例的践行策略 形成积极认知，改变思维偏差，转变不良心绪， 回归平和心态
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维度
模块
专题 教师职业倦怠调节策略
学时 3 3 3 3 3 6 3 3 3 6 6 3 3 6 6 6 12 9 12 12 6 6 3 12 3
内容要点 职业倦怠现象、原因，基于案例的调节策略 学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人格， 公正对待学生，融洽师生关系的策略、案例 教师与家长交往中角色规范，对家长的教育引 导，有效沟通策略、案例 素质教育的含义，素质教育推进中的问题对策突破 语文教师职业理想的具体内涵，案例分析 优秀语文教师，成长事迹，经验交流 积极心理的内涵，培育途径与方法 《中 学 教 师 专 业 标 准（试 行） 的 类 别 与 内 涵， 》 标准的实施 课程改革背景，课程改革现状，课程改革发展 趋. 势 学生学习经验的有效性，能力导向，有效教学的 实施，案例分析 知识分类学，知识的认知维度分类，对语文教学 的意义 教学目标的类型，教学内容与教学目标的关系， 教学内容决定教学方法 在学科教学中实施德育，间接德育的案例 语文课程标准的基本内容，依据课程标准进行教 学，案例讲解 汉语语音的情感的关联，汉字形体构造与意义， 汉语“意联”的语法特点和流水句，对语文教学 的意义 古典诗词，格律，节奏，音韵，吟，诵，腔 语境与词意的理解，语篇的衔接与连贯，语用规 律，对语文教学的意义 常用的表达方式及含义辨析，段落及组织，实用 文章的文类与文体，实用文章的语言表达特点 文学文类和文体特征， . 的独特性，叙事话语 与抒情话语，文学作品的多元理解 阅读的观念，阅读过程及阅读中的“理 ，文 章体式与阅读方法，阅读规则和策略 交际语境中的写作，中学生写作的语篇类型，写 作过程，写作策略 的语体特征及交际性，日常生活中的 交 际，组织中的 交际，隆重场合的 交际， 交际中的倾听 知识性的语文综合性学习，探究性的语文综合性 学习，体验性的语文综合性学习 现代文学篇目，古诗文篇目，解读方法 中学生写作状况，语言表达的三项指标： '、 规范、得体，中学生语言表达问题与对策，案例 分析
师德修养
师生关系与关爱学生案例 研修 家校合作与有效沟通案例 研修
专 业 理 念 与 师 德
素质教育的基本原理与推进 语文教师职业理想的养成 语文教师成长案例及启示 语文教师积极心理培育 专业理念 《中学教师专业标准（试行） 》 课程改革现状与发展趋势 有效教学的理念 知识分类学及其教学意义 教育知识 教学目标、教学内容与教 学方法 学科教学中的间接德育 《义务教育语文课程标准 （2011 版） 》解读 汉语言文字的特点 古典诗词吟诵 语用学知识要点
专 业 知 识
文章学研究的新进展 学科知识 文学理论与语文教学 阅读与学习阅读 写作与学习写作 交际领域的学习内容 语文综合性学习含义及类型 中学语文经典篇目的解读 学科教学 知识 中学生语言学习的特点
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维度
模块 学科教学 知识
专题 初中生语文学习心理与学 习指导 中学生语文学习困境与对策 国学与语文教师的人文 素养 中国传统语文教育及蒙学 教材 阅读心理学概要
学时 3 3 6 6 6 6 3 3 3 3 3 3 3 6 6 12 6 6 6 6 6 6 9
内容要点 初中生认知发展特点，初中生语文学习心理特 征，学习指导方法与策略，案例分析 中学生阅读、写作存在问题， 的方法 国学基础知识，国学经典，人文素养，对语文教 学的意义，案例讲解 中国传统语文教育，蒙学教材，对当 文教学 的启示 阅读的核心是理解，阅读模型，阅读中的推论， 阅读图式 外国文学作品，流派，风格，认识和理解西方 文.化 世界科技发展史略与中国科技发展史略 音乐、舞蹈、美术、戏剧、电影、摄影、民间艺 术 / 工艺的一般知识及 现代信息技术的发展、展望，对初中语文的影响 儒、道、佛家学说，民俗、地域文化，世界物质 文化遗产、世界非物质文化遗产中的中国项目 西方历史、文化、宗教、哲学概览，西方思维方式 创造思维的类型，创新思维训练及应用 服饰，仪表，态度，礼仪，言谈举止 确定教学目标，选择教学起点，设计 2~3 个教学 环节，台阶状教案样式 依据文本体式选择教学内容，根据学生学情 教学内容，案例分析 教学设计的要点，诗歌教学设计的要点， 小说教学设计的要点，实用文章阅读教学设计 的要点 强调诵读，着力于文言文的章法考究处、炼词炼 句处，依原则处理文言文中的字词 国外写作教学案例，初中写作教学设计案例分 析，网络环境下的作文教学的案例 记叙类、阐释类、论辩类等写作教学设计实践， 对“写中”的指导，设 应的教学活动 交际三种类型的教学设计实践，交流与反思. 初中语文综合性学习设计样例，语文综合性学习 三种类型的教学设计实践，交流与反思 从教案到课堂教学的复杂过程， .案例讲解或微格 训练 从关注“教”转移到关注“学” ，班级共同体及 共同的学习经验，语文课堂生成性资源的把握， 案例讲解或微格训练 课堂教学中的师生互动与学习经验的交流，语文 教学中的“活动”组织，语文教学中的偶发事件 的处理，案例讲解或微格训练
专 业 知 识
中学外国文学作品与西方 文化视野 通识知识 科学技术发展史略 艺术 现代信息技术的发展及展望 中国传统文化简介 西方文化简介 创造性思维 教师的礼仪与修养 语文教学设计的要点及教 案样式 文本的教学解读及其要领 初中现代文阅读教学设计 的要点 初中文言文教学设 要领 初中写作教学案例研究
教学设计
专 业 能 力
写作教学的过程化设计及 研讨 交际教学设计实务及 案例研讨 语文综合性学习设计实务 及研讨 从静态的教案到动态的 教. 学 教学实施 以“学的活动”为基点的 课堂教学. 语文课堂教学现场调控行 为及技能
12
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维度
模块
专题 阅 读 教 学 中“拓 展 性 资 源”的运用 学生写作状态的判断与即 时帮助 交际教学中的问题及 对策 农村学校怎样开展语文综 合性学习 语文综合性学习的实践和 反思
学时 3 3 6 6 6 30
内容要点 “拓展性资源”的作用，拓展性资源运用的原则， 案例讲解或微格训练 写作行为与写作过程，写作过程的现场指导，学 生写作困难及应对方法 交际教学现状，主要问题及对策，案例分析 案例分析，农村学校开展语文综合性学习的策略 案例分析，语文综合性学习的实施及效果，存在 的主要问题及对策 课堂教学观察的目的和意义，课堂教学观察的手 段与方法，课堂教学观察的信息采集，课堂教学 观察的有效诊断 采取“影子”策略，全程跟踪实践导师在 1 个单 元的备课、上课过程中所做的工作，从中研究备 课和上课的技能要求，撰写体会 全程观察实验基地的一次校本教研活动的完整过 程，包括主题选定、方式设计、活动组织与过程 等，撰写观察体会 在导师指导下，完成针对本岗实际的 1 课时的教 学设计，并在小组内开展研评，不断完善 在实践导师的指导下，参与 2 节实践基地教学进 度教学，做好教学设计、说课、上课和课后反 思，在小组进行交流，撰写汇报课总结 课标对教学评价的建议，教学评价原则与方法， 案例讲解 阅读学业评价的原则和方法，阅读测试框架及命 题技术，多元评价，案例分析 写作过程性评价的原则和方法，作文批改方法及 效果，多元评价，案例分析 交际能力评价的方法与工具，多元评价，案 例分析 语文综合性学习的评价方法与工具，多元评价， 案例分析 针对实践基地习题研究的丰富成果，开展基于本 岗实际的专题研究，有效转化和更新丰富本岗的 习题资源 基于教学实践的切实需求，从理念到行动的视 角，从双边的评课标准中，梳理对教学设计、教 学实施要求的异同，撰写研究短文?? 教师是研究者，从教学实践中发现问题并努力解 决问题，案例讲解 专业听评课的态度与方法，从“教学内容”角度 观课评教，案例讲 实践交流 语文课例研究的方法，从课例中获取学科教学知 识，课例研修方式，案例讲 实践交流
教学实施
实践基地校课堂教学观察
实践基地校跟岗研修
90
实践基地校本教研观察 学员个性化教学设计研评 专 业 能 力 “影子”实践汇报课交流与 反思 语文课程标准中的教学评 价建议 阅读学业评价及方法 写作过程性评价及方法 交际能力评价及方法 教学评价 语文综合性学习过程评价 及方法 实践基地特色化习题研究 实践基地与任职学校评课 标准比较研究 语文教育研究方法 教学研究 如何进行专业的听评课 语文课例研究及其方法
12 9 18 3 3 3 3 3 18
6 3 3 6
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维度
模块
专题 基于课例的教学反思 “共同备课”的行动研究
学时 3 3 6 6 3 3 3 3 3 6 3 3 3 3 6 12 3 3 6 3 3 1.5 1.5 1.5 1.5
内容要点 教学反思的支架，联系自己的课堂教学，具体分 析课例并提出改善措施 “共同备课”的含义，通过共同备课改善学科教 学知识，经验分享 校本教研中的角色定位研究，校本教研中的本体 性研究，校本教研中的捆绑式研究 优秀教研团队成果与借鉴，常态化教研成果与借 鉴，专题性教研成果与借鉴 板书与现 介的结合，板书的内容，板书的结 构艺术，板书的效用 课件制作的原则，课件制作的方法，课件应用的 时机与频度 可张贴工具的内涵与类型，可张贴工具的应用原 则与方法 数字化教学媒体的内涵与类型，数字化教学媒体 的应用原则与方法 信息的搜索与利用，网络免费服务资源（如博 客、播客、微博、RSS 推送、360 图书馆等）的 利用 实践基地的网络备课系统，实践基地的网络教研 平台，实践基地的网络评价平台 语文教学研究论著，中学语文教学研究杂志，语 文教学的主要网站 有代表性的初中语文教学名师 课程资源库的类型，课程资源库建设的途径与方法 校本课程开发的依据与原则，校本课程与校本教 材开发的方法 制作的课程资源，迁移的课程资源，转化的课程 资源，整合的课程资源，生成的课程资源 观察实践导师课程资源开发的过程，领会课程资 源开发的目的意义，强化参与式体验与内化升华 教师培训的理论、内容、方式、政策 概念，流程，方法，案例分析 概念，流程，方法，案例分析 概念，流程，方法，结合“教学研究”模块的相 关内容 转化设计，做报告，做演示，收集培训效果 指导课堂教学的设计、实践、反思以及实验器材 的制作 培训内容与表达方式的内涵，设计，理论与实践 结合改进建议，实物与图片展示结合，案例分 析，实践讨论 培训资源的过程性资源共享，培训资源的积累、 交流 经验交流，成果展示，研讨与交流
教学研究
实践基地校本教研特色 研究 实践基地标志性教研成果 借鉴 现代教学媒介中的板书设计 课件制作与使用 可张贴表达交流工具的应用
现代教育 技术能力
数字化教学媒体的应用 网络公共资源的获取与利用 实践基地信息化资源分享
专 业 能 力 课程资源 开发与利用
中学语文优质课程资源介绍 初中语文教学名师经验 语文课程资源库的建设 中学语文校本课程开发 初中语文课程资源开发 参与实践导师课程资源开 发活动 教师培训基础 校本培训的途径与方法 课例研修方式 共同备课的组织及实施 培训成果的转化方法 教师培训 实践型培训者的职能定位 培训内容与表达方式 培训资源的积累 国培学习收获的区域分享
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维度 专 业 能 力
模块
专题 校本研修中的示范引领 课题研究中骨干作用发挥
学时 1.5 1.5 1.5 3
内容要点 观摩公开课，经验交流，研讨与交流 课题研究中骨干作用的表现，课题研究的组织， 课题的资源共享，设计课题，案例分析 针对具体案例进行实践、反思交流，指导青年教 师的有效方式 学习共同体组建，流程，运行机制，效果评价
教师培训 指导青年教师的有效方式 教师学习共同体的建立与运行
.
三、课程设置与实施建议
（一）课程结构要求
各培训机构参照以下比例设置培训课程，原则上每个维度浮动比例不超过 5%。
项目　 　维度 专业理念与师德 专业知识 专业能力 示范性短训 10% 40% 50% 中西部短训 10% 40% 50% 中西部置换脱产研修 5% 45% 50%
（二）主题式培训设计要求
主题是集中培训的核心内容。培训课程均围绕主题设计和实施。培训机构可根据初中语 文教师关注的热点难点问题，从初中语文教学内容的某一方面或初中语文教师专业能力的某 一侧面，形成培训主题。针对主题，按照前述课程结构和内容设 要求，设计出主题化的 课程。样例见附录。 培训主题的设计应考虑几个维度：语文教学需要解决的疑难问题，语文教师专业发展的 关键需求，语文课程与教学研究的新进展，通过培训预期有较为明显和直接的培训效果， 培训单位能够组织相应专题的培训专家。 本课程标准提供若干个主题供选择使用，也可自定主题。 （1）新课程实施中语文教学的有效性 （2）阅读教学：走向高层 理解 （3）语文薄弱学习领域——写作、口语交际、语文综合性学习 （4）中学语文教与学的转型 （5）初中语文教师课堂教学技能的提升 （6）初中语文教学评价与学业评价的方法 主题式培训设计样例附后。
（三）实施建议
1.. 教学方式建议 （1）理论性与实践性有机结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思体验相结 合，相互渗透融合，在理论培训中强调实践案例分析，在实践训练中突出理论与能力提升，
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在交流研讨中分享经验，在反思中改善教育教学行为。 （2）以参训教师的需求为中心，以典型案例为载体，创设参与式的教学情境，发挥学员 的主体作用，引领学员研讨真实的教育教学问题，在参与、合作和专家指导下主动建构、总 结反思教育教学经验，发展实践智慧，提升实践能力。 （3）将院校集中研修与一线优质初中考察试教、后续跟踪指导和辐射示范相结合，引领 初中语文教师不断学习、实践、反思，持续提高初中语文教学专业能力和水平。 （4）灵活采取对话式、案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观 摩等多种方式开展培训，提高学习者的参与度，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施的 实效。 2.. 培训团队建设建议 （1）实行首席教师负 。每个项目配备 1 名有 职称，在初中教学领域内有较高专 业水准与声誉的专家学者作为“首席教师” ，全面负 训设计、实施、总结等专业工作。要 求首席教师全程参与和指导培训活动，对培训质量全面负责。培训结束后，形成培训总结 报. 。 告 （2）组建高水平初中语文培训团队，注意国培专家库专家，大学教育学、课程论与教 学论专家，初中一线名优师（含教研员）等的合理搭配，原则上，中西部项目省外专家占 1/3，一线名优教师（含教研员）占 40% 左右。 . （3）发挥培训团队集体力量，形成教学规模效应。在培训实施前，培训机构应尽可能组 织任课团队专家开展集体备课与磨课，对于教学目标、内容要点、活动形式、作业设计以及 资源利用等进行认真研究，每位任课教师要明确课程要求，确保其教学内容与方式能实现预 期课程目标。外聘专家与一线名师可通过网络视频连线的方式进行即时沟通交流。 3.. 课程资源利用建议 （1）根据培训主题和课程目标的需要，为参训教师选配适切的阅读学习的文本资源、电 子资源和网络信息化资源，加深学员对课堂培训内容的理解和掌握，拓展培训课程的功能。 （2）培训团队主讲专家应向参训教师提供教学课件、讲课提纲、任务设 培训课程资 源，为持续学习提供有效支持。 （3）把参训教师作为重要培训资源，建立班级虚拟空间，整理发掘课程实施过程中学员 学习研讨产生的有价值的鲜活的生成性资源，并尽可能提供给每位学员进行分享交流。 （4）培训机构应全面开放校园资源设施，其中包括图书馆、资料室、电子阅览室等。应 当及时向学院提供机构内相关的学术交流信息，允许学员进入任何教学场所参与学习。 4.. 课程培训效果评价建议 （1）采用定性与定量相结合、学员与专家评价相结合、即时与后续相结合、自评与他评 相结合等用开放多元评价方式，对专家团队的教学实施效果和水平进行全面科学客观的评价。 （2）采取理论考核与实践考核相结合、过程性考核与终结性考核相结合考的方式，对学 员达到课程学习目标的程度进行综合考核。理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形 式进行，实践考核以案例分析、交流研讨、教学设计、技能操作等方式进行。过程性考核关 注学员出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等精力投入和主动参与程度，终结性考核主 要对学员提交的各种任务性作业进行质量考查。 （3）通过网络、电话等交流工具及问卷、座谈等途径，对学员训后专业发展与作用发挥 等情况进行跟踪回访，对课堂教学行为的改进和教学效果的提升进行评价。
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附：主题式培训设计样例
项目类别：示范性短期集中培训 培训时间：10 天（60 课时） 培训主题：阅读教学走向高层次的理解 培训对象：地市级及以上语文骨干教师 培训课程：从“教学内容”和“教学组织”这两个方面展开，组成四个单元。 培训内容：走向高层次的理解
专题 学时 单元一 语文教师职业理想的养成. 语文教师如何进行教学反思 语文课程标准初中学段阅读课程目标 初中语文阅读教学的问题分析 阅读过程及阅读中的“理 阅读教学的基本路径 课例研究： 《幽径悲剧》及讨论 教学设计的要点 共同备课：散文《外婆的手纹》 （分 6 个小组，每组两位专家） 文学 的知识与作品的理 感受 文学阅读中情感与认知的统一 课例研究： 《河豚子》及讨论 共同备课：小说《二十年后》 （分 6 个小组，每组两位专家） . 班级共同体及共同的学习经验 阅读教学中“讨论”的有效组织 课例研究： 《为学》及讨论 文言文教学设 要领 共同备课：文言文《黠鼠赋》 （分 6 个小组，每组两位专家） 研修总结交流 学员展示课及研讨.6 节 3 3 3 3 单元二 3 3 3 3 3 单元三 3 3 3 3 单元四 3 3 3 3 3 专家视角 专家视角 研究课 + 研讨 专家视角 沉浸式体验 教学实施 教学实施 教学设计 教学设计 教学设计 教学研究 专家视角 专家视角 研究课 + 研讨 沉浸式体验 学科知识 学科知识 教学设计 教学设计 教学研究 专家视角 专家视角 研究课 + 研讨 专家视角 沉浸式体验 学科知识 教学设计 教学设计 教学设计 教学设计 教学研究 主题报告 主题报告 主题报告 主题报告 师德修养 教学研究 专业理念 教学设计 学习方式 标准相应模块
3 3
学员论坛 研究课 + 研讨
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“国培计划”高中语文教师培训课程标准
（GGYW）
一、课程目标
总目标： 通过主题式培训，提高地市级及以上高中语文教学带头人师德素养、教学水平和教学 研究能力，形成跨省域专业学习共同体，在区域性学科教学、教师培训中有效发挥“种 子”作用。 具体目标： 1.. 更新职业理解和学生发展认识，提高在学科教学中践行师德的能力。 2.. 了解高中语文教育发展最新动态与趋势、语文教学前沿理论，更新知识结构。 3.. 深入理解高中学生语文学习的规律和方法，优化教学设计和实施，提高新课程教学 能. 。 力 4.. 掌握语文教学研究方法，提炼教学经验和特点，提高教学研究能力。 5.. 熟悉跨省域学习共同体运行机制与策略，掌握学科教师培训的知识和方法，提高专业 发展和教师培训能力。
二、建议课程内容
维度 模块 专题 教育家的师德情怀 模范教师师德报告 核心价值观及其教育实践 教师行为警示录 师德热点与两难问题辨析 师德规范与践行策略 教师心理调适策略 教师职业倦怠调节策略 学时 3 3 3 3 3 3 3 3 内容要点 教育家师德事迹，教育家的社会 感、教育理 想、师爱、人格境界 模范教师成长历程，师德行为典型经验，师德建 设有益启示 核心价值观的价值认识，核心价值观的主要内 容，在教育工作中的融入，典型教育案例 教师师德行为的反面案例，案例中的启示，问题 讨论 3~5 个师德热点问题，两难辨析中的价值取向， 两难问题应对策略 《中小学教师职业道德规范》的主要内容，基于 案例的践行策略 形成积极认知，改变思维偏差，转变不良心绪， 回归平和心态 职业倦怠现象、原因，基于案例的调节策略
专 业 理 念 与 师 德
师德修养
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续表
维度
模块
专题 师生关系与关爱学生案例 研修 家校合作与有效沟通案例 研修 素质教育的基本原理与推. 进 《中 学 教 师 专 业 标 准（试 行） 》解读 语文教师职业理想的养成 语文教师成长案例及启示
学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 3 3 3 3
内容要点 学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人格， 公正对待学生，融洽师生关系的策略、案例 教师与家长交往中角色规范，对家长的教育引 导，有效沟通策略、案例 素质教育的含义，素质教育推进中的问题对策突. 破 《中学教师专业标准（试行） 》的类别与内涵，标 准的实施 语文教师职业理想的具体内涵，案例分析 优秀语文教师，成长事迹，经验交流 教师成长的高原期，突破高原期的途径，案例 分析 课程改革背景，课程改革现状，课程改革发展 趋势 学生学习经验的有效性，能力导向，有效教学的 实施，案例分析 陈述性知识的知识表征，程序性知识的知识表 征，语文知识的语感状态，对语文教学的意义 知识分类学，知识的认知维度分类，对语文教学 的意义 课程的认知目标与情感目标的特点，在语文教学 中情感与认知的统一 教学目标的类型，教学内容与教学目标的关系， 教学内容决定教学方法 在学科教学中实施德育，间接德育的案例. 高中语文课准的基本内容，依据课程标准进行教 学，案例讲解 汉语语音的情感的关联，汉字形体构造与意义， 汉语“意联”的语法特点和流水句，对语文教学 的意义 从词义到词意，在语篇中的语境义，对语文教学 的意义 共同的话题，合理的句序，语言的衔接和呼应， 对语文教学的意义 记 叙， 描 述（描 写） 阐 释（说 明） 论 辩（议 ， ， 论） ，准确理 义，纠正教学中的偏差 诗歌、小说、戏剧、散文的独特性，叙事话语， 抒情话语 古典诗词，格律，节奏，音韵，吟，诵，腔 文学作品的层次，观相层的含义，由观相层产生 的对作品的不同阐释 文章体式，阅读是文体思维，与体式相应的阅读 方法。
师德修养
专 业 理 念 与 师 德
专业理念...
卓越型教师的成长路径与 轨迹 课程改革现状与发展趋势 有效教学的理念 广义知识观及知识表征 知识分类学及其教学意义
教育知识
课程的认知目标与情感 目标 教学目标、教学内容与教 学方法 学科教学中的间接德育 《普通高中语文课程标准 （实验） 》解读
专 业 知 识
汉语言文字的特点
3
语境与词意的理解 语篇的衔接与连贯 学科知识 常用的表达方式及含义辨析 文学文类和文体特征 古典诗词吟诵 文学作品的多元理解 文章体式与阅读方法.
3 3 3 9 6 3 3
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维度
模块
专题 阅读过程及阅读中的“理 阅读规则和策略 交际语境中写作
学时 3 3 3 6 3 3 3 3
内容要点 阅读行为与阅读过程，阅读中的推论，理 表 征：表层编码、篇章格局、情境模型 行之有效的阅读方法，阅读的引导性问题和建议 性指令，认知与学习策略 写作的语境要素：话题、作者、读者、目的、语 言，交际语境对写作内容和语言表达的影响 写作的语篇类型，写作过程，写作策略 日常生活中的 交际，组织中的口语交际，隆 重场合的 交际，口语交际中的倾听 高中语文选修系列，选修课的特色，选修教材 简. 介 选修课程的内容，必修课程的加深、拓展，选修 课程的选择性，语文选修课学习策略 语言发展过程，发展规律，对语文教学的意义， 案例讲解 中学生写作状况，语言表达的三项指标： '、 规范、得体，中学生语言表达问题与对策，案例 分析 高中生认知发展特点，语文学习心理特征，学习 方法的指导及策略，案例分析 有效学习，良好学习习惯的培养方法与策略，案 例分析 高中生语文学习存在的问题，主要解决方法 国学基础知识，人文素养，对语文教学的意义， 案例讲解 训诂学基本知识，训诂学知识在语文教学中的应 用，案例讲解 语用学基本知识，语用规律，对语文教学的意义 阅读的核心是理解，阅读模型，阅读中的推论， 阅读图式等 外国文学作品，流派，风格，认识和理解西方 文. 化 内容目标，能力目标，活动目标，具体化策略： 分解、提炼、揭示、选择、开发 确定教学目标，选择教学起点，设计 2~3 个教学 环节，台阶状教案样式 依据文本体式选择教学内容，根据学生学情 教学内容，案例分析 学情的具体化，日常教学中学情分析的方法，案 例分析
学科知识
写作教学内容 高中 交际的类型及其 学习内容 高中语文选修系列课程和 教材 选修课程与必修课程的功 能与作用 语言发展的心理学研究
专 业 知 识
高中生语言学习的特点 学科教学 知识 高中生语文学习心理与学 习指导 高中生自主学习的习惯养成 高中生语文学习困境与对策 国学与语文教师的人文素养 训诂学与语文教学 通识知识. 语用学基础知识 阅读心理学概要 中学外国文学作品与西方 文化视野 语文课程目标的类型及其 具体化的策略
3
3 3 3 6 6 3 3 3 3 3 6 3
专 业 能 力
教学设计
语文教学设计的要点及教 案样式 文本的教学解读及其要领 学情分析的要点和方法
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维度
模块
专题 阅读教学的基本路径 高中 教学设计的要点 高中诗歌教学设计的要点 高中小说教学设计的要点 高中实用文章阅读教学设计 高中文言文教学设 要领 高中阅读教学名课研习 高中阅读教学案例分析
学时 3 3 3 3 3 3 6 6 9 3 3 6 3 6 3 6 3 3 3 3 3 3 3
内容要点 唤起、补充学生的生活经验，指导学生新的阅读 方法，组织学生交流和分享语文经验 体味精准的语言表达，分享作者在日常生活中感 悟的人生经验，案例分析 在诵读基础上分析，把文字转化为形象，丰厚对 诗歌的理 感受 以文学的姿态阅读小说，把握小说的核心要素， 对文学语言的敏感性， “看出”小说的主题 非线性文本、新闻阅读等教学设计，理 阅 读、操作性阅读等教学设计 强调诵读，着力于文言文的章法考究处、炼词炼 句处，依原则处理文言文中的字词 如于漪、顾德希、陈日亮、 ...黄厚江等人的课例 侧重于教学内容角度分析，成功课例及理据，失 败课例的原因分析 、小说、诗歌、文言文等教学设计实践，交 流与反思 国外写作教学的现状，写作教学中的体式，教学 过程设计，启示和借鉴意义 侧重于教学内容角度分析，成功课例及理据，失 败课例的原因分析，基于信息技术的写作教学 案. 例 记叙类、阐释类、论辩类等写作教学设计实践， 对“写中”的指导，设 应的教学活动 侧重于教学内容角度分析，成功课例及理据，失 败课例的原因分析 交际三种类型的教学设计实践，交流与反思. 模块教学，组织专题学习群，专题设计案例分 析，教学设计课例研究 选修课的特色，选修课的教学设计实践，交流与 反思 教学实施建议，依据课程标准进行教学，案例 讲. 解 从教案到课堂教学的复杂过程，教学的现场决策 与应对能力，案例讲解或微格训练 从关注“教”转移到关注“学” ，根据学习状态 调整教学方案，案例讲 微格训练 班级共同体，面向全体学生的教学，合作学习， 案例讲解或微格训练 教学设计阶段的预设与教师实施中的生成，案例 讲解或微格训练 偶发事件及处理原则，案例讲解或微格训练 提问的类型与层次，鼓励学生提高层 问题， 对学生提问的归类与分析，案例讲解或微格训练
教学设计
高中阅读教学设计实务及 研讨 国外写作教学案例 高中写作教学设计案例分析
专 业 能 力
写作教学的过程化设计及 研讨 高中 交际教学设计案 例分析 交际教学设计实务及 研讨 高中语文选修课的专题和 教学设计案例 高中语文选修课教学设计 实务及研讨 语文课程标准中的教学实 施建议 从静态的教案到动态的教学 在教学中关注学生的学习 状态 教学实施 班级共同体及共同的学习 经验 语文课堂生成性资源的把 握.. 语文教学中的偶发事件的 处理 阅读教学中的学生提问及 处理原则
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续表
维度
模块
专题 高中语文课堂教学的活动 组织. 课堂教学中的师生互动与 学习经验的交流 阅读教学中“讨论”的有 效组织 阅 读 教 学 中“拓 展 性 资 源”的运用 写作教学中对学生写作状 态的判断与即时帮助 交际教学中的问题及 对策 高中语文选修课的专题教 学的实施及效果 高中语文选修课的教学 模. 式 语文课程标准中的教学评 价建议 阅读学业评价及方法
学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
内容要点 课堂教学活动的内涵与类型，课堂教学活动的理 念依据，课堂教学活动的组织方法 聚焦共同的话题，发言者交互关系，案例讲解或 微格训练 课堂教学中的“讨论” ，对讨论的精心组织，案 例讲 微格训练 “拓展性资源”的作用，拓展性资源运用的原则， 案例讲解或微格训练 学生写作的实际情况，案例分析 交际教学现状，主要问题及对策，案例分析 案例分析，专题教学的实施效果，存在的主要问 题及对策 案例分析，选修课的课堂教学特点，实施效果， 存在的主要问题及对策 课标对教学评价的建议，教学评价原则与方法， 案例讲解 阅读学业评价的原则和方法，阅读测试框架及命 题技术，多元评价，案例分析 写作过程性评价的原则和方法，作文批改方法及 效果，多元评价，案例分析 交际能力评价的方法与工具，多元评价，案 例分析 根据选修课程特点设计评价方案，过程性评价为 主，多元评价，案例分析. 教师是研究者，从教学实践中发现问题并努力解 决问题，案例讲解 专业听评课的态度与方法，从“教学内容”角度 观课评教，案例讲 实践交流 语文课例研究的方法，从课例中获取学科教学知 识，案例讲解或实践交流 “共同备课”的含义，通过共同备课改善学科教 学知识，经验分享 整理加工，归纳提炼，成果的多种形式，论文的 写作与发表 板书与现 介的结合，板书的内容，板书的结 构艺术，板书的效用 课件制作的原则，课件制作的方法，课件应用的 时机与频度 可张贴工具的内涵与类型，可张贴工具的应用原 则与方法 数字化教学媒体的内涵与类型，数字化教学媒体 的应用原则与方法 信息的搜索与利用，网络免费服务资源（如博客、 播客、微博、RSS 推送、360 图书馆等）的利用
教学实施
专 业 能 力
教学评价
写作过程性评价及方法 交际能力评价及方法 高中语文选修课的过程评 价及方法 语文教育研究方法 如何进行专业的听评课
教学研究
语文课例研究及其方法 “共同备课”的行动研究 语文教学研究成果的表达 形式 现代教学媒介中的板书设计 课件制作与使用
现代教育 技术能力
可张贴表达交流工具的应用 数字化教学媒体的应用 网络公共资源的获取与利用
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维度
模块
专题 中学语文优质课程资源 介. 绍 高中语文教学名师经验
学时 3 3 3 3 3 3 3 6 3 3 1.5
内容要点 语文教学研究论著，中学语文教学研究杂志，语 文教学的主要网站 有代表性的高中语文教学名师 课程资源的类型，开发的途径和方法 课程资源库的类型，课程资源库建设的途径与方法 校本课程开发的依据与原则，校本课程与校本教 材开发的方法 教师培训的理论、内容、方式、政策 概念，流程，方法，案例分析. 概念，流程，方法，案例分析 概念，流程，方法，结合“教学研究”模块的相 关内容 转化设计，做报告，做演示，收集培训效果 指导课堂教学的设计、实践、反思以及实验器材 的制作 培训内容与表达方式的内涵，设计，理论与实践 结合改进建议，实物与图片展示结合，案例分 析，实践讨论 培训资源的过程性资源共享，培训资源的积累、 交流 经验交流，成果展示，研讨与交流 观摩公开课，经验交流，研讨与交流 课题研究中骨干作用的表现，课题研究的组织， 课题的资源共享，设计课题，案例分析 针对具体案例进行实践、反思交流，指导青年教 师的有效方式 学习共同体组建，流程，运行机制，效果评价
课程资源 开发与利用
语文课程资源的类型与开 发原则 语文课程资源库的建设 中学语文校本课程与校本 教材开发 教师培训基础 校本培训的途径与方法 课例研修方式 共同备课的组织及实施
专 业 能 力
培训成果的转化方法 实践型培训者的职能定位
培训内容与表达方式 教师培训 培训资源的积累 国培学习收获的区域分享 校本研修中的示范引领 课题研究中骨干作用发挥 指导青年教师的有效方式 教师学习共同体的建立与 运行
1.5
1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 3
三、课程设置与实施建议
（一）课程结构要求
各培训机构参照以下比例设置培训课程，原则上每个维度浮动比例不超过 5%。
维度 专业理念与师德 专业知识 专业能力 比例 10% 40% 50%
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（二）主题式培训设计要求
主题是集中培训的核心内容。培训课程均围绕主题设计和实施。培训机构可根据高中语 文教师关注的热点难点问题，从高中语文教学内容的某一方面或高中语文教师专业能力的某 一侧面，形成培训主题。针对主题，按照前述课程结构和内容设 要求，设计出主题化的 课程。 培训主题的设计应考虑几个维度：语文教学急需 的疑难问题，语文教师专业发展的关 键需求，语文课程与教学研究的新进展，通过培训预期有较为明显和直接的培训效果，培训单 位能够组织相应专题的培训专家。 本课程标准提供若干个主题供选择使用，也可自定主题。 （1）高中生语文能力和学习策略培养 （2）新课程实施中语文教学的有效性 （3）高中语文教学内容的适宜性 （4）阅读教学：走向高层 理解 （5）写作教学内容选择与写作过程指导 （6）中学语文教与学的转型 （7）高中语文教师课堂教学技能的提升 （8）高中语文教学评价与学业评价的方法 （9）高中语文选修课程的实施 （10）高中语文教师学科知识更新与人文修养 主题式培训设计样例附后。
（三）实施建议
1.. 教学方式建议 （1）理论性与实践性有机结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思体验相结 合，相互渗透融合，在理论培训中强调实践案例分析，在实践训练中突出理论与能力提升， 在交流研讨中分享经验，在反思中改善教育教学行为。 （2）以参训教师的需求为中心，以典型案例为载体，创设参与式的教学情境，发挥学员 的主体作用，引领学员研讨真实的教育教学问题，在参与、合作和专家指导下主动建构、总 结反思教育教学经验，发展实践智慧，提升实践能力。 （3）将院校集中研修与一线优质高中考察试教、后续跟踪指导和辐射示范相结合，引领 高中语文教师不断学习、实践、反思，持续提高高中语文教学专业能力和水平。 （4）灵活采取对话式、案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观摩 等多种方式开展培训，提高学习者的参与度，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施的实效。 2.. 培训团队建设建议 （1）实行首席教师负 。每个项目配备 1 名有 职称，在高中教学领域内有较高专业 水准与 的专家学者作为“首席教师” ，全面负 训设计、实施、总结等专业工作。要求首 席教师全程参与和指导培训活动，对培训质量全面负责。培训结束后，形成培训总结报告。 （2）组建高水平高中语文培训团队，注意国培专家库专家，大学教育学、课程论与教学 论专家，高中一线名优师（含教研员）等的合理搭配，原则上，中西部项目省外专家占 1/3，
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一线名优教师（含教研员）占 40% 左右。 （3）发挥培训团队集体力量，形成教学规模效应。在培训实施前，培训机构应尽可能组 织任课团队专家开展集体备课与磨课，对于教学目标、内容要点、活动形式、作业设计以及 资源利用等进行认真研究，每位任课教师要明确课程要求，确保其教学内容与方式能实现预 期课程目标。外聘专家与一线名师可通过网络视频连线的方式进行即时沟通交流。 3.. 课程资源利用建议 （1）根据培训主题和课程目标的需要，为参训教师选配适切的阅读学习的文本资源、电 子资源和网络信息化资源，加深学员对课堂培训内容的理解和掌握，拓展培训课程的功能。 （2）培训团队主讲专家应向参训教师提供教学课件、讲课提纲、任务设 培训课程资 源，为持续学习提供有效支持。 （3）把参训教师作为重要培训资源，建立班级虚拟空间，整理发掘课程实施过程中学员 学习研讨产生的有价值的鲜活的生成性资源，并尽可能提供给每位学员进行分享交流。 （4）培训机构应全面开放校园资源设施，其中包括图书馆、资料室、电子阅览室等。应 当及时向学院提供机构内相关的学术交流信息，允许学员进入任何教学场所参与学习。 4.. 课程培训效果评价建议 （1）采用定性与定量相结合、学员与专家评价相结合、即时与后续相结合、自评与他评 相结合等用开放多元评价方式，对专家团队的教学实施效果和水平进行全面科学客观地评价。 （2）采取理论考核与实践考核相结合、过程性考核与终结性考核相结合考的方式，对学 员达到课程学习目标的程度进行综合考核。理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形 式进行，实践考核以案例分析、交流研讨、教学设计、技能操作等方式进行。过程性考核关 注学员出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等精力投入和主动参与程度，终结性考核主 要对学员提交的各种任务性作业进行质量考查。 （3）通过网络、电话等交流工具及问卷、座谈等途径，对学员训后专业发展与作用发挥 等情况进行跟踪回访，对课堂教学行为的改进和教学效果的提升进行评价。
附：主题式培训设计样例
项目类别：示范性短期集中培训 培训对象：地市级及以上高中语文骨干教师 培训时间：10 天（60 课时） 培训主题：新课程实施中语文教学的有效性 培训课程：针对“教学内容的适宜性”和“教学设 有效性”这两个核心问题，由三 个互补的“工作坊”组成
主题学习工作坊
共同备课工作坊
课例研究工作坊
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新课程实施中语文教学的有效性 主题学习工作坊 专题 教育家的师德情怀 新课程实施中的有效教学 语文教学内容的选择与教学环节的组织 来自教研员的课堂观察 共同备课工作坊 的特性与教学设计的要点 共同备课：散文《胡同文化》 课例研究：散文《葡萄月令》及讨论 小说的特性与小说理论 共同备课：小说《桥边的老人》 课例研究：小说《老人与海》 （节选）及讨论 文言文教学设 要点 共同备课： 《烛之武退秦师》 课例研究： 《始得西山宴游记》2 节及讨论 以“学的活动”为基点的课堂教学 课例研究： （写作教学）及讨论 写作课程与教学的重构 更好地推进高中语文选修课 课例研究： （高中语文选修课）及讨论 学员展示课及研讨.6 节 研修总结交流 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 专家视角 沉浸式体验 研究课 + 研讨 专家视角 沉浸式体验 研究课 + 研讨 专家视角 沉浸式体验 研究课 + 研讨 学员论坛 研究课 + 研讨 学员论坛 经验分享 研究课 + 研讨 研究课 + 研讨 学员论坛 学时 3 3 3 3 学习方式 主题报告 主题报告 主题报告 经验分享 课例研究工作坊 文学文类和文体特征，高中 教学设计的要点 高中阅读教学设计实务及研讨， “共同备课”的行动研究 高中阅读教学案例分析 文学文类和文体特征 高中阅读教学设计实务及研讨， “共同备课”的行动研究 高中阅读教学案例分析. 高中文言文教学设 要领 高中阅读教学设计实务及研讨， “共同备课”的行动研究 高中阅读教学案例分析. 在教学中关注学生的学习状态 高中写作教学设计案例分析 写作教学内容研究 高中语文选修课的专题教学的实 施及效果 高中语文选修课的专题和教学设 计案例. 标准相应专题 模范教师师德报告 中学语文有效教学的理念 语文教学设计的要点及教案样式
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“国培计划”语文教师培训团队研修课程标准
（GTYW）
一、课程目标
总目标： 通过主题式培训，帮助语文学科培训者更新培训观念，提升学科教学研究能力和有效培 训能力，促进专业发展，提高培训质量。 具体目标： 1.. 了解国内外教师培训动态和政策，学习现 训理论，树立培训专业化理念，把握教 师培训规律和特点。 2.. 拓宽学科知识，把握语文课程与教学前沿，能够依据“国培计划”语文教师培训课程 标准，研制适切的培训主题，设计培训专题课程并实施。 3.. 掌握适合语文学科教师培训的方式方法，能够针对培训类型特点，有效组织语文教师 培训活动，并对培训效果进行定性定量评价。
二、建议课程内容
维度 模块 专题 中小学教师专业标准解读 《教 师 教 育 课 程 标 准（试 行） 》解读 “国 培 计 划” 语 文 教 师 培 训课程标准解读 教师培训的专业化 培训理念 学科教师培训的理念 现代培训理念 《义务教育语文课程标准 （2011 年版） 》研习 语文课程与教学研究的新 进展 学科理论 语文教师专业知识的构成 语文教学中的语言学知识 要点 语文教学中的文章学知识 要点 学时 3 3 3 3 3 3 3 6 6 3 3 内容要点 教师专业标准理念、内容、实施要求 标准理念、内容、实施要求及指导 ，职前课 程与职后课程比较 标准理念、目标，课程结构和内容，实施要求 专业化的必要性，培训专业化与培训者的专业 化，专业化的标准 基于学科教学研究的科学结论，切实 学科教 学中的疑难问题，根据教师发展阶段分层次培训 主体参与，问题导向，体验学习，理论与实践 结合 语文课程标准的基本内容，依据课程标准进行教 学，案例讲解 近年语文教育研究的热点问题及研究的主要结论 语文学科基础知识，语文学习领域知识，语文课 程与教学论知识，语文课程资源知识，语文教学 设计和实施知识，语文教学评价知识 汉语言文字特点，语境与词义，语体，语篇及连 贯，认知性比喻 实用文章的含义，亚文类与体裁，章法与脉络， 段落构成与组织，表达方式的正确理解
培 训 政 策 与 理 念
培训政策
学 科 教 学 前 沿
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续表
维度
模块
专题 语文教学中的文学知识 要. 点 语文教学中的心理学知识 要点
学时 3 3 3 3 3 3 6 3 6 6 3 3 3 3 3 6 3 3 3 3 3 3 3 3
内容要点 文学文本的层次，文学文类与文学文体，抒情话 语，叙事话语，文学接受 认知心理学（知识与知识表征、图式、迁移、移 情等） ，阅读心理学（阅读过程、阅读理 ） ， 写作心理学（写作活动、写作策略等） 知识分类学，知识的认知维度分类，对语文教学 的意义 内容目标，能力目标，活动目标，具体化策略： 分解、提炼、揭示、选择、开发 课程的认知目标、情感目标的特点，在语文教学 中，情感与认知的统一 唤起、补充学生的生活经验，指导学生新的阅读 方法，组织学生交流和分享语文经验 依据文本体式选择教学内容，根据学生学情 教学内容，案例分析 学情的具体化，日常教学中学情分析的方法，案 例分析 确定教学目标，选择教学起点，设计 2~3 个教学 环节，台阶状教案样式 任务情境，语篇类型，写作过程，写作策略，写 作教学的过程化展开 日常生活中的 交际，组织中的口语交际，隆 重场合的 交际，口语交际中的倾听 知识性的语文综合性学习，探究性的语文综合性 学习，体验性的语文综合性学习 以适用为准则，以鼓励学习为价值导向，降低不 合理的高精 要求 选修课的特色，选修课的教学设计实践，交流与 反思 专业听评课的态度与方法，从“教学内容”角度 观课评教，案例讲 实践交流 从关注“教”转移到关注“学” ，班级共同体及 共同的学习经验，语文课堂生成性资源的把握 儿童文学作品、非文学作品，班级读书会，整本 书阅读的课程化建设 记叙类、阐释类、论辩类等写作教学设计实践， 对“写中”的指导，设 应的教学活动 模块教学，组织专题学习群，专题设计案例分 析，教学设计课例研究 积极引导依据学情进行教学，改善语文课堂教学 结构，形式化与行政化 有代表性的语文教学名师的课例及经验 培训需求，需求信息源，需求调研和分析方法 标准课程的模块、专题及内容要点，标准课程内 容的特点及实施要求 分别研究小学语文、初中语文、高中语文的建议 研修主题，必要性与可行性
学科理论
知识分类学及其教学意义 语文课程目标的类型及其 具体化的策略 课程的认知目标与情感 目. 标 阅读教学的基本路径 文本的教学解读及其要领 学情分析的要点和方法 阅读教学设计的要点及教 案样式
学 科 教 学 前 沿
学科教学
写作教学设计的路径与 方. 法 交际的教学内容及活 动组织 语文综合性学习的类型及 过程性评价 现代语境中的小学语文低 段教学 高中语文选修课程的实施 如何进行专业的听评课 以“学的活动”为基点的 课堂教学. 小学语文整本书阅读的实 践经验
学科教改
初中写作的过程化指导实 践经验 高中语文选修课程的模块 教学的实践经验 语文“学案教学”的成绩 及面临的问题 语文教学名师经验
学 科 教 师 培 训
培训需求调研分析 方案研. 制 “国培计划”语文教师培训 课程标准的课程内容简介 “国 培 计 划” 语 文 教 师 培 训课程标准中建议培训主 题简介
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续表
维度
模块
专题 培训主题的设计 “短 期 集 中 培 训 项 目” 培 训专题研制
学时 6 6 6 6 6 3 3 6 3 6 3 3 3 3 3 3 6 3 3 3 6 3 3 3
内容要点 参考标准建议，依据培训对象，根据培训类别， 凝练培训主题. 依据语文教师培训课程标准，聚焦培训主题，合 理配置课程并组织专家团队 依据语文教师培训课程标准，聚焦培训主题，合 理配置课程并组织专家团队 充分考虑远程培训的特点，聚焦培训主题，合理 配置课程并组织专家团队 设计原则，课程方案要素，方案撰写要求，交流 与审议 依据标准培训课程的内容要点，结合具体情况， 选择和组织培训课程内容 根据学员的培训需求和所在院 优质培训资 源，设计自主专题的课程内容 专题的内容结构和要点，教学案例，课件... 培训资源的类别，利用资源的意义，资源的搜集 选择，利用方法 课程提纲，主要案例，教学方式方法，交流与 审. 议 拓展性课程，网络课程资源包，书目推荐与读书 指导 意义，模式，准备程序，改善方法，案例分析 集中培训的特点，课程 的要点，课程密度和 节奏问题 置换培训的特点，课程 的要点， “影子”学 习环节的 ，考核方法 远程培训特征、作用、组织实施要求和评价办法 班级博客的建立与使用要求，学员论坛主题，结 构和形式 特点与适用范围，操作要领，对培训者的要求， 对环境设备的要求 讲授方式、原则、技巧，讨论的问题设计，讨论 形式和讨论规则 微格教学，技能训练项目设计，环节组织，指导 技巧 基本概念，适用范围，实施要求，操作要领，评 价方法 概念，流程，方法，案例分析 “共同备课”的含义，通过共同备课改善学科教 学知识，经验分享 语文课例研究的方法，从课例中获取学科教学知 识，案例讲解或实践交流 互动答疑，技术指导，相关技术
方案研. 制
“中 西 部 置 换 脱 产 研 修” 培训专题研制 “远 程 培 训 项 目” 培 训 专 题研制 培训课程方案的编制与 审. 议 “国 培 计 划” 语 文 教 师 培 训课程标准的专题及内容 要点简介 自主专题的课程内容研制
课程资源 开发与利用
专题的内容选择和呈现方. . 式 专题的课程资源开发和 利. 用 专题的课程提纲编制与 审. 议
学 科 教 师 培 训 活动组织
拓展性课程与网络课程资 源包 培训开班与结业的设计与 实施 短期集中培训组织与课程 置换脱产研修组织与课程 远程培训模式组织与教学 班级博客与学员论坛的 组. . 织 参与式培训的组织实施 培训的讲授法和讨论法 教学技能培训方法 方式方. 法 工作坊的建设与实施 课例研修方式 “共同备课”的行动研究 语文课例研究及其方法 远程培训的助学技能技巧
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续表
维度 学 科 教 师 培 训
模块
专题 培训作业的设计与检查 培训质量监测方法、工具 及实施技术
学时 3 3 3 3 3
内容要点 作业的功能，作业的类型，作业设计，作业检查 方法、工具、样例 作品分析、测量、问卷、360 图书馆等 学员作品、活动任务、指导方式、完成标志等 培训的长期效益跟踪，评估方案，实施办法
效果考. 核
培训评估方法与工具 培训评估案例研习 培训的跟踪及长期效益评 估方案及实施
三、课程设置与实施建议
（一）课程结构要求
各培训机构应参照以下比例设置培训课程，原则上每个维度浮动比例不超过 5%。
维度 培训政策与理念 学科教学前沿 学科教师培训 比例 10% 30% 60%
（二）主题式培训设计要求
主题是培训的核心内容。培训的模块和专题均围绕主题设计和实施。培训机构可根据教 师培训团队的需求，从作为培训者应具备的能力某一方面形成培训主题，例如，教研员教研 指导方式创新研讨、课例研修在通用技术教师培训中的运用、教师培训方式研修、通用技术 教师培训课程设计研修等。 本课程标准提供若干个主题供选择使用，也可自定主题。 （1） “语文学科教师培训课程标准”建议培训主题研究 （2）根据培训需求和培训类型开发培训主题和专题 （3） “语文学科教师培训课程标准”专题及内容要点研究 （4）语文培训课程的自主专题研发和实施 （5）语文培训课程方案的编制与经验分享 （6）基于地区特点的短期集中培训项目语文培训课程设计 （7）基于地区特点的置换脱产研修项目语文培训课程设计 （8）远程培训项目语文培训课程设计 （9）依据不同培训层 语文培训课程设计 （10）课例研修方式的语文培训项目设计 主题式培训设计样例附后。
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（三）实施建议
1.. 培训方式 （1）理论性与实践性有机结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思体验相结 合，相互渗透融合，在理论培训中强调实践案例分析，在实践训练中突出理论与能力提升， 在交流研讨中分享经验，在反思中改善教育教学行为。 （2）以参训教师的需求为中心，以典型案例为载体，创设参与式的教学情境，发挥学员 的主体作用，引领学员研讨真实的教育教学问题，在参与、合作和专家指导下主动建构、总 结反思教育教学经验，发展实践智慧，提升实践能力。 （3）灵活采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种 方式开展培训，提高学习者的参与度，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施的实效。 （4）以行动学习模式，根据培训活动目标、内容和任务，把集中与分组方式结合起来， 可按以下培训步骤开展培训活动：①.培训需求调研与资源准备；②.专题研修与任务驱动学习； ③.参观考察与案例分析；④.研修成果生成与交流。 2.. 师资要求 （1）首席专家从方案研制到培训实施和总结全程参与，发挥穿针引线和引领指导作用。 （2）主讲教师应为专门从事教师培训研究、教学、管理工作的培训专家，掌握一定培训 与管理案例，能将理论学习与实践指导结合起来。 （3）同时邀请教师培训主管部门政策专家、地方教师培训机构和企业培训行业的培训专 家为资源教师，并充分发挥学员在研修中的作用。 3.. 课程资源利用的要求 （1）挖掘学员自身的学习资源，分享学员经验，发挥团队研修作用。 （2）建立班级虚拟空间，运用网络方式开展学习、交流和知识 。 （3）提供国培计划网站等网络资源，发挥网络资源的作用。 （4）及时为学员提供阅读学习的文本资源，促进学员有效掌握课堂培训内容。 4.. 培训效果评价 在项目专家团队指导下，由项目负责人组织项目管理与服务团队人员共同负责培训活动 的全程质量监测任务，可采取以下评价措施与办法： （1）应用学员考勤表、学员手册和学员 袋等 工具考核学员出勤情况和学习表现， 观察与分析学员的学习反应。 （2）应用学员课程评教表、学员项目满意度评价表等评价工具，考核学员对培训教师和 项目的满意度。 （3）运用作品分析、成绩测试、成果物化等形式，从学习成果的科学性、针对性、应用 性等方面，评定学员达成的培训目标程度，等级分为优、良、及格、不及格。 （4）在培训后对学员培训内容和成果的应用情况进行追踪，评估学员在培训后的培训成 果应用、行为变化、该项目的影响力。
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附：主题式培训设计样例
项目类别：语文学科培训团队研修 培训时间：10 天（60 学时） 培训主题：初中语文学科教师培训课程方案的研制 培训对象：高等院校和教师培训机构的语文学科培训者、承担语文学科培训任 教研 员、中小学优秀骨干教师（高级教师）等。. 培训目标：学员通过参与式研修活动，编制或完善一份合乎要求的初中语文教师培训方 案和专题课程提纲，将其运用于本地教师培训实践中。 培训内容：
初中语文学科教师培训课程方案的研制 模块 培训政策 与理念 专题 教师培训的专业化 “初中语文学科教师培训课程标 准”解读 语文学科专家讲解并答疑 “初中语文学科教师培训课程标 准”建议的培训主题及样例学习 方案研制 选择适合于本地区的初中语文学 科教师培训的主题 培训主题质量评估 语文课程与教学研究的新进展 学科知识 “初中语文学科知识与教学能力” 导读 “初中语文学科教师培训课程标 准”的专题及内容要点简介 根据培训主题选择和研发专题 课程资源 开发与利用 专题课程研发中的疑难问题 标准专题的课程提纲编写 自主专题的课程内容研制 参与式培训的组织实施 工作坊的建设与实施 方式方法 专题课程的提纲交流与审议 学员设计的培训方案展示交流 3 3 学时 3 3 12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 内容要点 专业化的必要性，培训专业化与培训者的专业 化，专业化的标准 标准理念、目标，课程结构和内容，实施要求 按语文学科知识、阅读教学、写作教学、口语 交际与语文综合性学习等专题，根据学员所提 问题，作适当调整 建议的培训主题，样例学习，方法讨论 选题依据、原则，实践指导、讨论 分小组模拟答辩，按相同相近主题学员分组进 行后续学习 介绍语文课程与教学研究新成果，提供分类阅 读参考书目 语文学科知识，语文教学设计和实施，语文教 学评价 依据标准培训课程的内容要点，结合具体情况， 选择和组织培训课程内容 专题课程依据、原则、案例、实践指导，按主 题分组进行 提出在专题课程研发中的疑难问题，先在小组 中讨论，再书面提交相关专家 内容要点，案例，资源，培训方式，分组进行 内容要点，案例，资源，培训方式，分组进行 特点与适用范围，操作要领，对培训者的要求， 对环境设备的要求 基本概念，适用范围，实施要求，操作要领， 评价方法 说课，交流，专家评议，小组交流，小组 班级交流 展示交流，模拟评估，小组交流，小组代表班 级交流
学科理论 与学科教学
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“国培计划”小学英语教师培训课程标准
（GXWY）
一、课程目标
（一）示范性短期集中培训
总目标： 提高地市级及以上骨干教师的师德修养，使其了解与小学英语教学相关的英语语言研究 和英语教育研究的新发展，进一步提高小学英语教学能力；引导总结教育教学经验并进行理 论提升，提高组织教师培训与教研的能力，掌握发挥辐射示范作用的方法；构建学习共同体， 建立相互学习与交流合作机制，提高相应能力；培养区域教学改革领军人才。 具体目标： 1.. 深化对小学英语教师职业的理解与学生发展的认识，提高践行师德的能力。 2.. 对小学英语教学中的英语语言研究和英语教育研究的前沿领域有新的了 或解决教 学中知识方面的困惑。 3.. 对小学英语课程标准有更准确深入的理解，对英语教育教学知识有新的了 加深对 小学学生英语学习心理和过程的理解，掌握新的教学方式和方法。 4.. 增加对英语运用和促进心智发展的了 体验，会设计符合小学生年龄特点的英语运 用任务以及心智发展教学活动。 5.. 增加对英语教育跨文化特性的理解，掌握英语课程人文性的教育理念与方法，并与同 行进行交流分享。 6.. 了解国内外英语教育发展动态，能够提出好的研究问题，从多角度分析教学问题产生 的原因，能够合理设计课题研究计划，撰写高质量的英语教科研论文。 7.. 了解更多指导青年教师教学、培训和教研的知识和方法，提高培训教学、组织教研的 能力。
（二）中西部短期集中培训
总目标： 提高农村骨干教师的师德修养，激发教师专业发展的动力和热情；了解与小学英语教学 相关的英语语言研究和英语教育研究的新发展，加深对学科知识的理解；提高小学英语教学 和解决问题的能力，形成把新课标理念转化为实际教学行为的思路和方法，促进小学英语教 学水平的提高，培养农村学校县域骨干教师。 具体目标： 1.. 更新对小学英语教师职业的理解与学生发展的认识，激发专业发展的动力和热情。 2.. 掌握小学英语课程标准的内容，对小学英语教学相关的英语语言研究和英语教育研究 的前沿领域有新的了解，或 教学中知识方面的困惑。
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3.. 增强对小学生英语学习心理和学习过程的理解，掌握更多了 生，与学生交流、互 动的方法，掌握新的教学方式方法和学生学习指导方法。 4.. 为英语教学设计与实施、教师反思与发展、信息技术应用等专业能力提升的认识和方 法打下基础。 5.. 增加对英语运用实践教学的了解和体验，能设 合小学生年龄特点的英语运用任务。 6.. 建立教学研究的意识，能够从教学中提出研究问题，设计解决问题的思路，能够就研 究主题设计初步的研究计划，撰写英语教科研论文。 7.. 了解指导青年教师教学和校本教研的知识和方法。
（三）中西部置换脱产研修
总目标： 提高师德修养，了 小学英语教学相关的英语语言研究和英语教育研究的新发展，较 系统地提升英语学科知识与教育知识水平，学习借鉴优秀教师的教学经验，全面提高农村县 级小学英语教师的教学能力和专业能力，培养造就农村学校县级骨干英语教师。 具体目标： 1.. 深化对小学英语教师职业的理解与学生发展的认识，提高师德为先的实践能力。 2.. 对小学英语教学相关的英语语言研究和英语教育研究的核心知识和前沿领域有新的了 或解决教学中知识方面的困惑，系统掌握小学英语课程标准、新教材的内容、课程资源 开发的方式。 3.. 加深对小学生英语学习心理和学习过程的理解，掌握新的教学方式方法和学习指导方 法，提高教学中研究学生，与学生交流、互动，班级 与组织教育活动的能力。 4.. 增加对英语运用教学的了解和体验，会设计并实施符合小学生年龄特点的英语运用任务。 5.. 基本掌握英语教学研究意义、内容和方法等方面的知识，提高教学研究能力。 6.. 系统提高英语教学中运用信息技术的能力。 7.. 提高评价教师英语课堂教学及组织校本研训的能力。
二、建议课程内容
（一）短期集中培训
维度 模块 专题 教育家的师德情怀 专 业 理 念 与 师 德 模范教师师德报告 核心价值观及其教育实践 教师行为警示录 师德热点与两难问题辨析 师德规范与践行策略 学时 3 3 3 3 3 3 内容要点 教育家师德事迹，教育家的社会 感、教育理 想、师爱、人格境界等 模范教师成长历程，师德行为典型经验，师德建 设有益启示 核心价值观的价值认识，核心价值观的主要内容 及在教育工作中的融入，典型教育案例 师德行为的反面案例，案例的启示，问题讨论 3 ～ 5 个师德热点问题，两难辨析中的价值取向， 两难问题的应对策略 《中小学教师职业道德规范》的主要内容，基于 案例的践行策略
师德修养
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续表
维度
模块
专题 教师心理调适策略 教师职业倦怠调节策略
学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 9 3 3 3 12 3 6 3 3 3 3 3 3 3
内容要点 形成积极认知，改变思维偏差，转变不良心绪， 回归平和心态 职业倦怠现象、原因，基于案例的调节策略 以学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人 格，公正对待学生，融洽师生关系的策略，案例 教师与家长交往中的角色规范，对家长的教育引 导，有效沟通策略、案例 意义，内容，实施 小学英语教师专业化的内涵与内容，专业化的实 现，专业化过程中的问题和 措施 专家教师和新教师各自的特点，新教师成长为专 家教师的路径 英语教师的职业认同，成功英语教师的定义，职 业认同与成功的关系，成功的途径 小学生的年龄特征，小学生的兴 动机，小学 生的记忆与迁移，小学生的思维与理解 小学生英语学习策略现状，小学生学习中存在的 共性问题及对策研讨 英语课程改革的理念 英语语言核心知识与新进展（语境对小学生学习 英语的重要作用，语言促进心智发展，语言与游 戏，语言与歌 歌曲等） 英语语言知识的运用，英语语言技能的综合运用 国外小学英语课程概况，主要英语教学方法、特 点分析、评价借鉴 小学英语新课程实施的过程、主要经验、存在问 题与对策 课程标准核心内容的理 小学英语教材介绍、 内容分析 英语语言知识教学策略与方法，英语语言技能教 学策略与方法，英语学习策略教学策略与方法， 情感态度与文化意识教学策略与方法 实践教学的内容、现状、存在问题、解决的途径 和方法 教学评价的方法、效果与经验，问题讨论， 途径方法 世界科技发展史略与中国科技发展史略 音乐、舞蹈、美术、戏剧、电影、摄影、民间艺 术 / 工艺的一般知识及 现代信息技术的发展、展望，对小学数学课的影响 儒、道、佛家学说，民俗、地域文化，世界物质 文化遗产、世界非物质文化遗产的了解 西方历史、文化、宗教、哲学概览，西方思维方 式的了解 创造思维的类型，创新思维训练及应用 服饰，仪表，态度，礼仪，言谈举止
师德修养 专 业 理 念 与 师 德 专业理念
师生关系与关爱学生案例 研修 家校合作与有效家长沟通 案例研修 《小 学 教 师 专 业 标 准（试 行） 》解读 小学英语教师的专业化问 题讨论 从新教师成为专家教师 英语教师的职业认同与成功
学生发展 知识
小学生学习心理特点 小学生英语学习策略现状 及问题对策 小学英语课程改革理念 英语语言相关问题探讨
学科知识
英语语言运用相关问题探讨 国外小学英语课程、教学 状况与发展 小学英语新课程实施中的 经验、问题讨论
专 业 知 识
英语课程标准与英语教材 小学英语教学策略与方法 小学英语实践教学的现状 与问题 小学英语教学评价的经验 与问题 科学技术发展史略 艺术 . 现代信息技术的发展及展望 通识知识 中国传统文化简介 西方文化简介 创造性思维 教师的礼仪与修养
教育教学 知识
45
续表
维度
模块
专题 英语教学目标的设计 英语教学重点和难点的把握
学时 3 3 3 3 3 3 3 6 3 3 3 3 3 3 3 3 6 6 6 3 6 3 3 6 3 6 6
内容要点 英语教学目标分析，设计方法，案例分析 教学重点和难点分析，案例分析 活动教学过程、PWP 教学过程、任务型教学过 程的分析，设计方法，案例分析 学习活动的分析，设计方法，案例分析 教学目标达成度分析，检测设计方法，案例分析 主要问题，编写的改进 课堂教学运用任务、真实语境的内容、作用、创 设的方法，示例 游戏，歌曲、歌 作用，游戏、歌曲、歌 设计，游戏、歌曲、歌 动的组织 故事选择，故事教学，故事学习，成果展示 提问的价值、方法，具体应用，示例 小组合作学习的内容与作用，合作任 设计， 小组学习组织的具体方法，示例 自主学习的内容和作用，案例选择，案例教学， 示例 表现评价的目的、方法，经验交流，常见问题讨论 学习目标达成度评价的方法，经验交流，常见问 题讨论 形成性评价与终结性评价，小学英语终结性评价 的原则与要求，经验交流，常见问题讨论 观摩课堂的方法，评课的标准与角度，现场评 课，经验交流，常见问题讨论 发现问题，研究问题的性质，找出原因，探讨解 决方法，经验交流 经验总结的程序，主题提炼，思想梳理，材料选 择，文章结构，练习交流 调查法，观察法，访谈法，行动研究法 教学成果的类型，案例分析，经验交流 问题提出、文献查阅、目标设计、内容设计、方 法设计、步骤设计、成果设 ，经验交流，常 见问题讨论 教学论文的结构，教学论文的写作技巧，经验交 流，常见问题讨论 音频、视频制作软件的介绍，音频、视频制作软 件的操作 常用技术（如演示文稿、思维导图等）的应用 信息的搜索与利用，网络免费服务资源（如 360 图书馆等）的利用 信息技术整合，针对学科特点的教学设计，面向 不同模式的教学设计，案例评析 校本课程的网络呈现工具 ( 如 Moodle、维基等 )， 基于网络的教学设计
教学设计
英语教学过程的设计 学生学习活动的设计 英语目标达成度的检测设计 英语教案编写的改进 英语课堂运用任务、真实 语境的创设 英语游戏、歌曲、歌 活动的实施
教学实施
英语故事教学的实施 教学中的提问 小组合作学习的实施 自主学习的实施 学生课堂表现评价
教学评价 专 业 能 力
学习目标达成度评价 评价测试 课堂教学的观摩并评价 英语课堂教学问题研究 教学经验总结方法
教学研究
教育研究的主要方法 教学研究成果案例分析 科研项目设计 教学论文结构及撰写方法 音频、视频制作软件的应用 常用工具软件应用
现代教育 技术能力
网络公共资源的获取与利用 信息技术支持的教学设计 基于网络的校本课程开发
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续表
维度
模块
专题 英语运用活动设计
学时 6 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 3 1.5
内容要点 运用任务设计，开展任务库建立 成果展示活动选择、组织、竞赛 教具、学具使用的意义，结合课堂内容具体设 计，实施及注意问题 教材分析，教材各部分的教学价值，经验交流， 常见问题讨论 英语教学网站的介绍，网络资源现状和开发，经 验交流，常见问题讨论 国际英语教育资源的特点，选择方法，经验交 流，常见问题讨论 学生资源的定义，课堂生成资源，经验交流，常 见问题讨论 激发兴 主要方法，案例分析，经验交流，常 见问题讨论 学习策略的种类，英语的学习方法，学习方法指 导策略，经验交流，常见问题讨论 创新能力内涵，创新能力培养策略，经验交流， 常见问题讨论 优秀生定义，优秀生英语学习特点，优秀生培养 策略，经验交流，常见问题讨论 学习困难学生的定义、类型，产生的原因，提高 的策略，经验交流，常见问题讨论 报告、演讲方法，演示、互动方法，案例选择与 使用 模板，要素，制订方法，指导方法，案例 概念，流程，方法，案例分析 概念，模式，方法，资源 指导课堂教学的设计、实践、反思以及实验器材 的制作 培训内容与表达方式的内涵，设计，理论与实践 结合改进建议，实物与图片展示结合，案例分 析，实践讨论 培训资源的过程性资源共享，培训资源的积累、 交流 经验交流，成果展示，研讨与交流 观摩公开课，经验交流，研讨与交流 课题研究中骨干作用的表现，课题研究的组织， 课题的资源共享，设计课题，案例分析 针对具体案例进行实践，反思交流，指导青年教 师的有效方式
实践教学
小学英语学习成果展示活 动设计与组织 简易教具、学具设计 英语教材内容分析和拓展 网络资源的搜集和整理 国际课程资源的选择 学生资源的利用 激发学生学习英语的兴趣 英语学习策略指导
课程资源 开发与利用
学习指导 专 业 能 力
学生创新能力培养 优秀生培养 学习困难学生的指导 培训的教学策略 行动计划制订的指导方法 课例研修方式 校本活动指导 实践型培训者的职能定位
教师培训
培训内容与表达方式
1.5
培训资源的积累 国培学习收获的区域分享 校本研修中的示范引领 课题研究中骨干作用发挥 指导青年教师的有效方式
1.5 1.5 1.5 1.5 1.5
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（二）中西部置换脱产研修
维度 模块 专题 教育家的师德情怀 模范教师师德报告 核心价值观及其教育实践 教师行为警示录 师德热点与两难问题辨析 师德修养 师德规范与践行策略 专 业 理 念 与 师 德 教师心理调适策略 教师职业倦怠调节策略 师生关系与关爱学生案例 研修 家校合作与有效家长沟通 案例研修 《小 学 教 师 专 业 标 准（试 行） 》解读 小学英语教师的专业化问 题讨论 从新教师成为专家教师 英语教师的职业认同与成功 小学生学习心理特点 小学生英语学习策略现状 及问题对策 小学英语课程改革理念 英语语言相关问题探讨 3 3 3 3 学时 3 3 3 3 3 内容要点 教育家师德事迹，教育家的社会 感、教育理 想、师爱、人格境界等 模范教师成长历程，师德行为典型经验，师德建 设有益启示 核心价值观的价值认识，核心价值观的主要内 容，在教育工作中的融入，典型教育案例 师 德 行 为 的 反 面 案 例， 案 例 中 的 启 示， 问 题. 讨论 3~5 个师德热点问题，两难辨析中的价值取向， 两难问题应对策略 《中小学教师职业道德规范》的主要内容，基于 案例的践行策略 形成积极认知，改变思维偏差，转变不良心绪， 回归平和心态 职业倦怠现象、原因，基于案例的调节策略 以 学 生 发 展 为 本， 关 爱 全 体 学 生， 尊 重 学 生 人格，公 待学生，融洽师生关系的策略， . 案例 教师与家长交往中的角色规范，对家长的教育引 导，有效沟通策略，案例 意义，内容，实施 小学英语教师专业化的内涵与内容，专业化的实 现，专业化过程中的问题和 措施等 专家教师和新教师各自的特点，新教师成长为专 家教师的路径 英语教师的职业认同，成功英语教师的定义，职 业认同与成功的关系，成功的途径 小学生的年龄特征，小学生的兴 动机，小学 生的记忆与迁移，小学生的思维与理 小学生英语学习策略现状，小学生学习中存在的 共性问题及对策研讨等 英语课程改革的理念等 英语语言核心知识与新进展（语境对小学生学习 英语的重要作用，语言促进心智发展，语言与游 戏，语言与歌 歌曲等） 英语语言知识的运用 英语语言技能的综合运用
3 3 3 3 3 3 3 3 3
专业理念
学生发展 知识 专 业 知 识 学科知识
英语语言运用相关问题探讨
3
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续表
维度
模块
专题 国外小学英语课程、教学 状况与发展 小学英语新课程实施中的 经验、问题讨论 英语课程标准与英语教材
学时 3 3 3
内容要点 国外小学英语课程概况，主要英语教学方法、特 点分析、评价借鉴 小学英语新课程实施的过程、主要经验、存在问 题与对策 课程标准核心内容的理 小学英语教材介绍、 内容分析 英语语言知识教学策略与方法，英语语言技能教 学策略与方法，英语学习策略教学策略与方法， 情感态度与文化意识教学策略与方法 实践教学的内容、现状、存在问题、解决的途径 和方法 教学评价的方法、效果与经验，问题讨论， 途径方法 语言与认知关系，英语认知特征 语言与文化关系，英语国家文化特征 世界科技发展史略与中国科技发展史略 音乐、舞蹈、美术、戏剧、电影、摄影、民间艺 术 / 工艺的一般知识及 现代信息技术的发展、展望，对小学数学课的影响 儒、道、佛家学说，民俗、地域文化，世界物质 文化遗产、世界非物质文化遗产的了解 西方历史、文化、宗教、哲学概览，西方思维方 式的了解 创造思维的类型，创新思维训练及应用 服饰，仪表，态度，礼仪，言谈举止 英语教学目标分析、设计方法，案例分析 教学重点和难点分析，案例分析 活动教学过程、PWP 教学过程、任务型教学过 程的分析，设计方法，案例分析 学习活动的分析，设计方法，案例分析 教学目标达成度分析，检测设计方法，案例分析 主要问题，编写的改进 课堂教学运用任务、真实语境的内容、作用、创 设的方法，示例 游戏、歌曲、歌 作用，游戏、歌曲、歌 设计，游戏、歌曲、歌 组织 故事选择，故事教学，故事学习，成果展示
教育教学 知识
小学英语教学策略与方法 小学英语实践教学的现状 与问题
3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 3
专 业 知 识
小学英语教学评价的经验 与问题 英语认知方式介绍 英语国家社会文化概况 科学技术发展史略 艺术 . 通识知识 现代信息技术的发展及展望 中国传统文化简介 西方文化简介 创造性思维 教师的礼仪与修养 英语教学目标的设计 英语教学重点和难点的把握 英语教学过程的设计 学生学习活动的设计 英语目标达成度的检测设计 英语教案编写的改进 英语课堂运用任务、真实 语境的创设 教学实施 英语游戏、歌曲、歌 活动的实施 英语故事教学的实施
教学设计 专 业 能 力
49
续表
维度
模块
专题 教学中的提问 小组合作学习的实施 自主学习的实施 实践基地校课堂教学观察
学时 3 3 3 30
内容要点 提问的价值、方法，具体应用，示例 小组合作学习的内容与作用，合作任 设计， 小组学习组织的具体方法，示例 自主学习的内容和作用，案例选择，案例教学， 示例 课堂教学观察的目的和意义，课堂教学观察手段 方法，课堂教学观察的信息采集，课堂教学观察 的有效诊断 采取“影子”策略，全程跟踪实践导师在 1 个单 元的备课、上课过程中所做的工作，从中研究备 课和上课的技能要求，撰写体会 全程观察实验基地的 1 次校本教研活动的完整过 程，包括主题选定、方式设计、活动组织与过程 等，撰写观察体会 在导师指导下，完成针对本岗实际的 1 个课时的 教学设计，并在小组内开展研评，不断完善 在实践导师的指导下，参与 2 节实践基地教学进 度教学，做好教学设计、说课、上课和课后反 思，在小组进行交流，撰写汇报课总结 表现评价的目的、方法，经验交流，常见问题 讨论 学习目标达成度评价的方法，经验交流，常见问 题讨论 研究性学习评价的方法，经验交流，常见问题 讨论 实践活动评价的方法，经验交流，常见问题讨论 形成性评价与终结性评价，小学英语终结性评价 的原则与要求，经验交流，常见问题讨论 针对实践基地习题研究的丰富成果，开展基于本 岗实际的专题研究，有效转化和更新、丰富本岗 的习题资源 基于教学实践的切实需求，从理念到行动的视 角，从双边的评课标准中，梳理对教学设计、教 学实施要求的异同，撰写研究短文. 观摩课堂的基本方法，评课的标准，实地观摩， 现场评课，经验交流，常见问题讨论 发现问题，研究问题的性质，找出原因，探讨解 决方法，经验交流 教学成果的类型，案例分析，经验交流 教研的特点，主题的选择，项目设计方法，经验 交流，常见问题讨论 校本教研中的角色定位研究，校本教研中的本体 性研究，校本教研中的捆绑式研究 优秀教研团队成果与借鉴，常态化教研成果与借 鉴，专题性教研成果与借鉴
教学实施
实践导师教学特色跟踪研究
30
实践基地校本教研观察 学员个性化教学设计研评 “影子”实践汇报课交流与 反思 学生课堂表现评价 专 业 能 力 教学评价 学习目标达成度评价 研究性学习评价 实践活动评价 评价测试 实践基地特色化习题研究 实践基地与任职学校评课 标准比较研究 观摩并评价课堂教学 英语课堂教学问题研究 教学研究成果案例分析 教学研究 教研项目设计 实践基地校本教研特色研究 实践基地标志性教研成果 借鉴
12 9 18 6 6 6 6 3 18
6 9 9 9 9 6 6
50
续表
维度
模块 教学研究
专题 教学论文撰写 音频、视频制作软件的应用 常用工具软件应用 网络公共资源的获取与利用
学时 9 3 6 3 6 6 6 6 6 3 3 3 3 3 6 12 6 6 9 6 3 6
内容要点 教学论文的结构，教学论文的写作技巧，经验交 流，常见问题讨论 音频、视频制作软件的介绍，音频、视频制作软 件的操作 常用技术（如演示文稿、思维导图等）的应用 信息的搜索与利用，网络免费服务资源（如 360 图书馆等）的利用 信息技术整合，针对学科特点的教学设计，面向 不同模式的教学设计，案例评析 实践基地的网络备课系统，实践基地的网络教研 平台，实践基地的网络评价平台 校本课程的网络呈现工具 ( 如 Moodle、维基等 )， 基于网络的教学设计 运用任务设计，开展任务库建立 成果展示活动选择、组织、竞赛 教具、学具使用的意义，结合课堂内容具体设 计，实施及注意问题 教材分析，教材各部分的教学价值，经验交流， 常见问题讨论 英语教学网站的介绍，网络资源现状和开发，经 验交流，常见问题讨论 国际英语教育资源的特点，选择方法，经验交 流，常见问题讨论 学生资源的定义，课堂生成资源，经验交流，常 见问题讨论 制作的课程资源，迁移的课程资源，转化的课程 资源，整合的课程资源，生成的课程资源 观察实践导师课程资源开发的过程，领会课程资 源开发的目的意义，强化参与式体验与内化升华 班主任的常态工作方法，班主任的工作特点分 析，班主任的班级成果分享 激发兴 主要方法，案例分析，经验交流，常 见问题讨论 学习策略的种类、应用、指导策略，经验交流， 常见问题讨论 创新能力内涵、培养策略，经验交流，常见问题 讨论 优秀生定义，优秀生英语学习特点，优秀生培养 策略，经验交流，常见问题讨论 学习困难学生的定义、类型、产生的原因、提高 策略，经验交流，常见问题讨论
现代教育 技术能力
信息技术支持的教学设计 实践基地信息化资源分享 基于网络的校本课程开发 英语运用活动设计
实践教学
小学英语学习成果展示活 动设计与组织 简易教具、学具设计 英语教材内容分析和拓展
专 业 能 力 课程资源 开发与利用
网络资源的搜集和整理 国际课程资源的选择 学生资源的利用 小学英语课程资源开发 参与实践导师课程资源开 发活动 班级 实践基地小学英语教师中 班主任经验学习 激发学生学习英语的兴趣 学习策略指导 学习指导 学生创新能力培养 优秀生培养 学习困难学生的指导
51
续表
维度
模块
专题 行动计划的制订 课例研修方式 校本活动指导 实践型培训者的职能定位
学时 6 6 6 1.5
内容要点 模板，要素，制订方法，案例 概念，流程，方法，案例分析 概念，模式，方法，资源 指导课堂教学的设计、实践、反思以及实验器材 的制作 培训内容与表达方式的内涵，设计、理论与实践 结合改进建议，实物与图片展示结合，案例分 析，实践讨论 培训资源的过程性资源共享，培训资源的积累、 交流 经验交流，成果展示，研讨与交流 观摩公开课，经验交流，研讨与交流 课题研究中骨干作用的表现，课题研究的组织， 课题的资源共享，设计课题，案例分析 针对具体案例进行实践，反思交流，指导青年教 师的有效方式
专 业 能 力
培训内容与表达方式 教师培训 培训资源的积累 国培学习收获的区域分享 校本研修中的示范引领 课题研究中骨干作用发挥 指导青年教师的有效方式
1.5
1.5 1.5 1.5 1.5 1.5
三、课程设置与实施建议
（一）课程结构要求
各培训机构设计培训课程方案时，原则上按照培训课程的结构要求进行，应注意课程 结构的合理性。原则上参照以下内容维度比例要求设置培训课程，每个维度浮动比例不超过 5%。
维度 项目 示范性短训 10% 40% 50% 中西部短训 10% 40% 50% 中西部置换脱产研修 5% 45% 50%
专业理念与师德 专业知识 专业能力
（二）主题式培训设计要求
主题是集中培训的核心内容。培训课程均围绕主题设计和实施。培训机构可根据小学英 语教师关注的热点、难点、重点问题，从小学英语教学内容的某一方面或小学英语教师专业 能力的某一侧面，形成培训主题。针对主题，按照前述课程结构和内容设 要求，设计出 主题式的课程。 本课程标准提供若干个主题供选择使用，也可自定主题。
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（1）小学英语课程改革与教材研究 （2）小学英语有效教学问题研究 （3）小学英语兴 动设计与开展研究 （4）小学英语课程资源开发 （5）英语教学问题研究方法 （6）小学英语教学设 科学化 （7）小学英语教学评价改革 （8）小学英语课外活动组织研究 主题式培训设计样例附后。
（三） 实施建议
1.. 培训方式 （1）运用多种培训方式，包括讲座、案例教学、小组讨论、经验交流等进行理论学习、 问题研讨。 （2）观摩学习 观摩是经验学习与分享的重要方式，一般是观摩现场教学，也可以观摩教学录像。观摩 之前可讨论观摩的方法和评课标准，统一认识。现场观摩后与授课教师座谈，交流体会。回 到班里后，可以此为实例，深入讨论如何评价教师的授课过程。 （3）行动研究式学习 骨干教师应该通过行动研究的学习方式，在教学实践中研究教学问题，解决教学问题。 2.. 课程资源利用的要求 课程资源包括四类： （1）文本及网络资源，包括各种专业书籍、文章、光盘等。这类资源的形式可能是纸质 的，也可能是电子的，建议各培训基地选择部分优质资源提供给学员选择阅读。 （2）学员资源，学员已有的教学经历和成果、在学习过程中生成的观点和成果等，都可 以作为培训的课程资源。例如，培训开始前，请学员提交自己的教学录像光盘或教学设计， 培训中利用这些素材组织教学分析。 （3）小学观摩基地，是指为学员提供观摩课的小学。这种资源既包括小学教师提供的现 场课，也包括学校本身的环境等，都是可以利用的培训资源。 3.. 培训效果评价要求 建议在研修过程中，综合运用各种评价方式和手段，促使学员深度参与研修过程，保证 培训的质量和效果。 （1）自我评价。在培训过程中定期编制学习简报，展示学员提供的学习心得。 （2）过程评价。主持方可对学员参加学习的表现进行评价，包括考勤、学习的参与程度 和积极性、平时作业（如教学设计）等。 （3）终结评价。例如，学员在培训结束时提交的学习心得、总结、教学设 可以用于 评价学习结果。对学员学习结果的评价，要依据课程标准以及具体培训中各机构设 学习 目标进行。课程结束后，将学员新设 教学方案与课前提供的教学方案进行对比，也可以 评价学习目标的实现程度。 （4）跟踪评价。借助网络平台方式，对学员培训课程结束后在岗应用过程的情况进行跟
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踪评价。 建议在评价体系中，学生的出勤占 15%，学习状况、课堂参与等占 25%，平时作业占 20%，总结等终结性成果占 40%。
附：主题式培训设计样例
项目类别：示范性短期集中培训 培训主题：小学英语有效教学问题研究 培训时间：10 天（60 学时） 培训对象：地市级及以上小学英语骨干教师 培训目标： 1. 了解关于小学英语学习成效影响因素的相关英语语言研究和英语教育研究的新进展。 2. 更准确深入理 义务教育英语课程标准 (2011 年版 )》小学阶段的要求，对英语教育 教学知识有新的了 加深对小学生英语学习心理和过程的理解，掌握新的教学方式和方法。 3. 增加对英语运用和英语学习促进心智发展的了 体验，会设计符合小学生年龄特点 的英语运用任务以及促进心智发展的教学活动。 4. 了解更多指导青年教师教学、培训和教研的知识和方法，提高培训教学、组织教研的 能力。 培训内容：
维度 专 业 理 念 与 师 德 学生发展 知识 专 业 知 识 学科知识 教育教学 知识 小学生的年龄特征，小学生的兴 动机，小学 生的记忆与迁移，小学生的思维与理解 英语课程改革的理念 实践教学的内容、现状，存在的问题， 的途 径和方法 英语教学目标分析，设计方法，案例分析 活动教学过程、PWP 教学过程、任务型教学过 程的分析，设计方法，案例分析 学习活动的分析，设计方法，案例分析 课堂教学运用任务，真实语境的内容、作用，创 设的方法，示例 游戏、歌曲、歌 作用，游戏、歌曲、歌 设计，游戏、歌曲、歌 组织 故事选择，故事教学，故事学习，成果展示 师德修养 家校合作与有效家长沟通 案例研修 3 教师与家长交往中的角色规范，对家长的教育引 导，有效沟通策略，案例 模块 专题 学时 内容要点
小学生学习心理特点 小学英语课程改革的理念 小学英语实践教学的现状 与问题 英语教学目标的设计
3 3 3 3 3 3 3 3 3
教学设计 专 业 能 力 教学实施
英语教学过程的设计 学生学习活动的设计 英语课堂运用任务，真实 语境的创设 英语游戏、歌曲、歌 活动的实施 英语故事教学的实施
54
续表
维度
模块
专题 学习目标达成度评价
学时 3 3 3 6 3 3 3 6
内容要点 学习目标达成度评价的方法，经验交流，常见问 题讨论 形成性评价与终结性评价，小学英语终结性评价 的原则与要求，经验交流，常见问题讨论 观摩课堂的方法，评课的标准与角度，现场评 课，经验交流，常见问题讨论 成果展示活动选择、组织，竞赛 国际英语教育资源的特点、选择方法，经验交 流，常见问题讨论 激发兴 主要方法，案例分析，经验交流，常 见问题讨论 学习困难学生的定义、类型，产生的原因，提高 的策略，经验交流，常见问题讨论 概念，流程，方法，案例分析
教学评价 评价测试 教学研究 专 业 能 力 实践教学 课程资源 开发与利用 课堂教学的观摩与评价 小学英语学习成果展示活 动设计与组织 国际课程资源的选择 激发学生学习英语的兴趣 学习指导 学习困难学生的指导 教师培训 课例研修方式
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“国培计划”初中英语教师培训课程标准
（GCWY）
一、课程目标
（一）示范性短期集中培训
总目标： 提高地市级及以上骨干教师的师德修养，使其了解与初中英语教学相关的英语语言研究 和英语教育研究的新发展，进一步提高初中英语教学能力；引导总结教育教学经验并进行理 论提升，提高组织教师培训与教研的能力，掌握发挥辐射示范作用的方法；构建学习共同体， 建立相互学习与交流合作机制，提高相应能力；培养区域教学改革领军人才。 具体目标： 1.. 深化对初中英语教师职业的理解与学生发展的认识，提高践行师德的能力。 2.. 对初中英语教学中的英语语言研究和英语教育研究的前沿领域有新的了 或解决教 学中知识方面的困惑。 3.. 对初中英语课程标准有更准确深入的理解，对英语教育教学知识有新的了 加深对 初中学生英语学习心理和过程的理解，掌握新的教学方式和方法。 4.. 增加对英语运用和促进心智发展的了 体验，会设计符合初中生年龄特点的英语运 用任务以及心智发展教学活动。 5.. 增加对英语教育跨文化特性的理解，掌握英语课程人文性的教育理念与方法，并与同 行进行交流分享。 6.. 了解国内外英语教育发展动态，能够提出好的研究问题，从多角度分析教学问题产生 的原因，能够合理设计课题研究计划，撰写高质量的英语教科研论文。 7.. 了解更多指导青年教师教学、培训和教研的知识和方法，提高培训教学、组织教研的 能力。
（二）中西部短期集中培训
总目标： 提高农村骨干教师的师德修养，激发教师专业发展的动力和热情；了解与初中英语教学 相关的英语语言研究和英语教育研究的新发展，加深对学科知识的理解；提高初中英语教学 和解决问题的能力，形成把新课标理念转化为实际教学行为的思路和方法，促进初中英语教 学水平的提高，培养农村学校县域骨干教师。 具体目标： 1.. 更新对初中英语教师职业的理解与学生发展的认识，激发专业发展的动力和热情。 2.. 掌握初中英语课程标准的内容，对初中英语教学相关的英语语言研究和英语教育研究 的前沿领域有新的了解，或 教学中知识方面的困惑。
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3.. 增强对初中生英语学习心理和学习过程的理解，掌握更多了 究学生，与学生交流、 互动的方法，掌握新的教学方式方法和学生学习指导方法。 4.. 为英语教学设计与实施、教师反思与发展、信息技术应用等专业能力提升的认识和方 法打下基础。 5.. 增加对英语运用实践教学的了解和体验，能设 合初中学生年龄特点的英语运用任务。 6.. 建立教学研究的意识，能够从教学中提出研究问题，设计解决问题的思路，能够就研 究主题设计初步的研究计划，撰写英语教科研论文。 7.. 了解指导青年教师教学和校本教研的知识和方法。
（三）中西部置换脱产研修
总目标： 提高师德修养，了 初中英语教学相关的英语语言研究和英语教育研究的新发展，较 系统地提升英语学科知识与教育知识水平，学习借鉴优秀教师的教学经验，全面提高农村县 级初中英语教师的教学能力和专业能力，培养造就农村学校县级骨干英语教师。 具体目标： 1.. 深化对初中英语教师职业的理解与学生发展的认识，提高师德为先的实践能力。 2.. 对初中英语教学相关的英语语言研究和英语教育研究的核心知识和前沿领域有新的了 或解决教学中知识方面的困惑，系统掌握初中英语课程标准、新教材的内容、课程资源 开发的方式。 3.. 加深对初中生英语学习心理和学习过程的理解，掌握新的教学方式方法和学习指导方 法，提高教学中研究学生，与学生交流、互动，班级 与组织教育活动的能力。 4.. 增加对英语运用教学的了解和体验，会设计并实施符合初中学生年龄特点的英语运用任务。 5.. 基本掌握英语教学研究意义、内容和方法等方面的知识，提高教学研究能力。 6.. 系统提高英语教学中运用信息技术的能力。 7.. 提高评价教师英语课堂教学及组织校本研训的能力。
二、建议课程内容
（一）短期集中培训
维度 模块 专题 教育家的师德情怀 专 业 理 念 与 师 德 模范教师师德报告 核心价值观及其教育实践 教师行为警示录 师德热点与两难问题辨析 师德规范与践行策略 学时 3 3 3 3 3 3 内容要点 教育家师德事迹，教育家的社会 感、教育理 想、师爱、人格境界等 模范教师成长历程，师德行为典型经验，师德建 设有益启示 核心价值观的价值认识，核心价值观的主要内容 及在教育工作中的融入，典型教育案例 师德行为的反面案例，案例的启示，问题讨论 3~5 个师德热点问题，两难辨析中的价值取向， 两难问题的应对策略 《中小学教师职业道德规范》的主要内容，基于 案例的践行策略
师德修养
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续表
维度
模块
专题 教师心理调适策略 教师职业倦怠调节策略
学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3
内容要点 形成积极认知，改变思维偏差，转变不良心绪， 回归平和心态 职业倦怠现象、原因，基于案例的调节策略 以学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人 格，公正对待学生，融洽师生关系的策略、案例 教师与家长交往中的角色规范，对家长的教育引 导，有效沟通策略、案例 意义，内容，实施 初中英语教师专业化的内涵与内容，专业化的实 现，专业化过程中的问题和 措施 专家教师和新教师各自的特点，新教师成长为专 家教师的路径 英语教师的职业认同，成功英语教师的定义，职 业认同与成功的关系，成功的途径 初中生的年龄特征，初中生的兴 动机，初中 生的记忆与迁移，初中生的思维与理解 初中生英语学习策略现状，学生学习中存在的共 性问题，对策研讨 英语课程的国家价值与个人价值，英语对职业发 展的影响 英语国家概况，英语国家文化（尤其是体育、电 影等） 英语课程改革的理念 英语语言核心知识与新进展（语言促进心智发 展、语言与思维等） 英语语言知识的运用，英语语言技能的综合运用 国外初中英语课程概况，主要英语教学方法、特 点分析、评价借鉴 初中英语新课程实施的过程、主要经验、存在问 题与对策 课程标准核心内容的理 初中英语教材介绍、 内容分析 英语语言知识教学策略与方法，英语语言技能教 学策略与方法，英语学习策略教学策略与方法， 情感态度与文化意识教学策略与方法 实践教学的内容、现状、存在问题、解决的途径 和方法 教学评价的方法、效果与经验，问题讨论， 途径方法 世界科技发展史略与中国科技发展史略 音乐、舞蹈、美术、戏剧、电影、摄影、民间艺 术 / 工艺的一般知识及 现代信息技术的发展、展望，对小学数学课的 影响
师德修养 专 业 理 念 与 师 德 专业理念
师生关系与关爱学生案例 研修 家校合作与有效家长沟通 案例研修 《中 学 教 师 专 业 标 准（试 行） 》解读 初中英语教师的专业化问 题讨论 从新教师成为专家教师 英语教师的职业认同与成功 初中生学习心理特点 初中生英语学习策略现状 及问题对策 初中生对英语在自己未来 生活中重要性的了解 初中生对英语国家文化的 了解 初中英语课程改革理念 英语语言相关问题探讨
学生发展 知识
学科知识 专 业 知 识
英语语言运用相关问题探讨 国外初中英语课程、教学 状况与发展 初中英语新课程实施中的 经验、问题讨论 英语课程标准与英语教材 初中英语教学策略与方法 初中英语实践教学的现状 与问题 初中英语教学评价的经验 与问题 科学技术发展史略
教育教学 知识
通知知识
艺术 现代信息技术的发展及 展望
58
续表
维度
模块
专题 中国传统文化简介
学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 6 6 3 6 3 3 6 3
内容要点 儒、道、佛家学说，民俗、地域文化，世界物质 文化遗产、世界非物质文化遗产的了解 3 西方历史、文化、宗教、哲学概览，西方思维方 式的了解 创造思维的类型，创新思维训练及应用 服饰，仪表，态度，礼仪，言谈举止 英语教学目标分析、设计方法，案例分析 教学重点和难点分析，案例分析 PWP 教学过程、任务型教学过程的分析，设计 方法，案例分析 学习活动的分析，设计方法，案例分析 教学目标达成度分析，检测设计方法，案例分析 主要问题，编写的改进 课堂教学运用任务、真实语境的内容、作用、创 设的方法，示例 提问的价值、方法，具体应用，示例 小组合作学习的内容与作用，合作任 设计， 小组学习组织的具体方法，示例 自主学习的内容和作用，案例选择，案例教学，示例 表现评价的目的、方法，经验交流，常见问题讨论 学习目标达成度评价的方法，经验交流，常见问 题讨论 考试类型、题目类型、命题原则，经验交流，常 见问题讨论 观摩课堂的方法，评课的标准与角度，现场评 课，经验交流，常见问题讨论 发现问题，研究问题的性质，找出原因，探讨解 决方法，经验交流 经验总结的程序，主题提炼，思想梳理，材料选 择，文章结构，练习交流 调查法，观察法，访谈法，行动研究法 教学成果的类型，案例分析，经验交流 问题提出、文献查阅、目标设计、内容设计、方 法设计、步骤设计、成果设 ，经验交流，常 见问题讨论 教学论文的结构，教学论文的写作技巧，经验交 流，常见问题讨论 音频、视频制作软件的介绍，音频、视频制作软 件的操作等 常用技术（如演示文稿、思维导图等）的应用 信息的搜索与利用，网络免费服务资源（如 360 图书馆等）的利用
专 业 知 识
通知知识
西方文化简介 创造性思维 教师的礼仪与修养 英语教学目标的设计 英语教学重点和难点的把握
教学设计
英语教学过程的设计 学生学习活动的设计 英语目标达成度的检测设计 英语教案编写的改进 英语课堂运用任务、真实 语境的创设
教学实施
教学中的提问 小组合作学习的实施 自主学习的实施 学生课堂表现评价
教学评价 专 业 能 力
学习目标达成度评价 考试命题 课堂教学的观摩并评价 英语课堂教学问题研究 教学经验总结方法
教学研究
教育研究的主要方法 教学研究成果案例分析 科研项目设计 教学论文结构及撰写方法 音频、视频制作软件的应用
现代教育 技术能力
常用工具软件应用 网络公共资源的获取与利用
59
续表
维度
模块 现代教育 技术能力
专题 信息技术支持的教学设计 基于网络的校本课程开发 英语运用活动设计
学时 6 6 6 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 3 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5
内容要点 信息技术整合，针对学科特点的教学设计，面向 不同模式的教学设计，案例评析 校 本 课 程 的 网 络 呈 现 工 具（如 Moodle、 维 基 等） ，基于网络的教学设计 运用任务设计，开展任务库建立 表演活动选择、组织、竞赛 教具、学具使用的意义，结合课堂内容具体设 计，实施及注意问题 教材分析，教材各部分的教学价值，经验交流， 常见问题讨论 英语教学网站的介绍，网络资源现状和开发，经 验交流，常见问题讨论 国际英语教育资源的特点，选择方法，经验交 流，常见问题讨论 学生资源的定义，课堂生成资源，经验交流，常 见问题讨论 激发兴 主要方法，案例分析，经验交流，常 见问题讨论 学习策略的种类，英语的学习方法，学习方法指 导策略，经验交流，常见问题讨论 创新能力内涵，创新能力培养策略，经验交流， 常见问题讨论 优秀生定义，优秀生英语学习特点，优秀生培养 策略，经验交流，常见问题讨论 学习困难学生的定义、类型，产生的原因，提高 的策略，经验交流，常见问题讨论 报告、演讲方法，演示、互动方法，案例选择与 使用 模板，要素，制订方法、指导方法，案例 概念，流程，方法，案例分析 概念，模式，方法，资源 指导课堂教学的设计、实践、反思以及实验器材 的制作 培训内容与表达方式的内涵，设计，理论与实践 结合改进建议，实物与图片展示结合，案例分 析，实践讨论 培训资源的过程性资源共享，培训资源的积累、 交流 经验交流，成果展示，研讨与交流 观摩公开课，经验交流，研讨与交流 课题研究中骨干作用的表现，课题研究的组织， 课题的资源共享、设计课题，案例分析 针对具体案例进行实践、反思交流，指导青年教 师的有效方式
实践教学
英语表演活动设计与组织 简易教具、学具设计 英语教材内容分析和拓展 网络资源的搜集和整理 国际课程资源的选择 学生资源的利用 激发学生学习英语的兴趣 英语学习策略指导
课程资源 开发与利用
专 业 能 力
学习指导
学生创新能力培养 优秀生培养 学习困难学生的指导 培训的教学策略 行动计划制订的指导方法 课例研修方式 校本活动指导 实践型培训者的职能定位 培训内容与表达方式 培训资源的积累 国培学习收获的区域分享 校本研修中的示范引领 课题研究中骨干作用发挥 指导青年教师的有效方式
教师培训
60
（二）中西部置换脱产研修
维度 模块 专题 教育家的师德情怀 模范教师师德报告 核心价值观及其教育实践 教师行为警示录 师德热点与两难问题辨析 师德规范与践行策略 教师心理调适策略 教师职业倦怠调节策略 师生关系与关爱学生案例 研修 家校合作与有效家长沟通 案例研修 《中学教师专业标准》解读 初中英语教师的专业化问 题讨论 从新教师成为专家教师 英语教师的职业认同与成功 初中生学习心理特点 初中生英语学习策略调查 及问题对策 初中生对英语在自己未来 生活中重要性的了解 初中生对英语国家文化的 了解 专 业 知 识 初中英语课程改革理念 学科知识 英语语言相关问题探讨 英语语言运用相关问题探讨 国外初中英语课程、教学 状况与发展 教育教学 知识 初中英语新课程实施中经 验、问题讨论 英语课程标准与英语教材 学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 内容要点 教育家师德事迹，教育家的社会 感、教育 理想、师爱、人格境界等 模范教师成长历程，师德行为典型经验，师德 建设有益启示 核心价值观的价值认识，核心价值观的主要内 容，在教育工作中的融入，典型教育案例 师德行为的反面案例，案例中的启示，问题 讨论 3~5 个师德热点问题，两难辨析中的价值取向， 两难问题应对策略 《中小学教师职业道德规范》的主要内容，基于 案例的践行策略 形成积极认知，改变思维偏差，转变不良心绪， 回归平和心态 职业倦怠现象、原因，基于案例的调节策略 以学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人 格，公正对待学生，融洽师生关系的策略，案例 教师与家长交往中的角色规范，对家长的教育 引导，有效沟通策略、案例 意义，内容，实施 初中英语教师专业化的内涵与内容，专业化的 实现，专业化过程中的问题和解决措施 专家教师和新教师各自的特点，新教师成长为 专家教师的路径 英语教师的职业认同，成功英语教师的定义， 职业认同与成功的关系，成功的途径 初中生的年龄特征，初中生的兴 动机，初 中生的记忆与迁移，初中生的思维与理解 初中生英语学习策略现状，初中生学习中存在 的共性问题及对策研讨 英语课程的国家价值与个人价值，英语对职业 发展的影响 英语国家概况，英语国家文化（尤其是体育、 电影等） 英语课程改革的理念 英语语言核心知识与新进展（语言促进心智发 展、语言与思维等） 英语语言知识的运用，英语语言技能的综合 运用 国外初中英语课程概况，主要英语教学方法、 特点分析、评价借鉴 初中英语新课程实施的过程、主要经验、存在 问题与对策 课程标准核心内容的理 初中英语教材介绍、 内容分析
师德修养 专 业 理 念 与 师 德
专业理念
学生发展 知识
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续表
维度
模块
专题 初中英语教学策略与方法
学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
内容要点 英语语言知识教学策略与方法，英语语言技能 教学策略与方法，英语学习策略教学策略与方 法，情感态度与文化意识教学策略与方法 实践教学的内容、现状、存在问题、解决的途 径和方法 教学评价的方法、效果与经验，问题讨论，解 决途径方法 语言与思维关系，英语思维特征 语言与文化关系，英语国家文化特征 世界科技发展史略与中国科技发展史略 音乐、舞蹈、美术、戏剧、电影、摄影、民间 艺术 / 工艺的一般知识及 现代信息技术的发展、展望，对小学数学课的 影响 儒、道、佛家学说，民俗、地域文化，世界物 质文化遗产、世界非物质文化遗产的了解 西方历史、文化、宗教、哲学概览，西方思维 方式的了解 创造思维的类型，创新思维训练及应用 服饰，仪表，态度，礼仪，言谈举止 英语教学目标分析、设计方法，案例分析 教学重点和难点分析，案例分析 PWP 教学过程、任务型教学过程的分析，设计 方法，案例分析 学习活动的分析，设计方法，案例分析 教学目标达成度分析，检测设计方法，案例分析 主要问题，编写的改进 课堂教学运用任务、真实语境的内容、作用、 创设的方法，示例 提问的价值、方法，具体应用，示例 小组合作学习的内容与作用，合作任 设计， 小组学习组织的具体方法，示例 自主学习的内容和作用，案例选择，案例教学， 示例 课堂教学观察的目的和意义，课堂教学观察手 段方法，课堂教学观察的信息采集，课堂教学 观察的有效诊断 采取“影子”策略，全程跟踪实践导师在 1 个 单元的备课、上课过程中所做的工作，从中研 究备课和上课的技能要求，撰写体会 全程观察实验基地的 1 次校本教研活动的完整 过程，包括主题选定、方式设计、活动组织与 过程 等，撰写观察体会
教育教学 知识
初中英语实践教学的现状 与问题 初中英语教学评价的经验 与问题 英语思维方式介绍 英语国家社会文化概况 科学技术发展史略 艺术
专 业 知 识 通识知识
现代信息技术的发展及 展望 中国传统文化简介 西方文化简介 创造性思维 教师的礼仪与修养 英语教学目标的设计 英语教学重点和难点的把握
教学设计
英语教学过程的设计 学生学习活动的设计 英语目标达成度的检测设计 英语教案编写的改进 英语课堂运用任务、真实 语境的创设
专 业 能 力
教学中的提问 小组合作学习的实施 自主学习的实施 教学实施 实践基地校课堂教学观察
实践导师教学特色跟踪研究
30
实践基地校本教研观察
12
62
续表
维度
模块
专题 学员个性化教学设计研评
学时 9 18 6 6 6 6 6 18
内容要点 在导师指导下，完成针对本岗实际的 1 个课时 的教学设计，并在小组内开展研评，不断完善 在实践导师的指导下，参与 2 节实践基地教学 进度教学，做好教学设计、说课、上课和课后 反思，在小组进行交流，撰写汇报课总结 表现评价的目的、方法，经验交流，常见问题讨论 学习目标达成度评价的方法，经验交流，常见 问题讨论 研究性学习评价的方法，经验交流，常见问题讨论 实践活动评价的方法，经验交流，常见问题讨论 考试类型，题目类型，命题原则，经验交流， 常见问题讨论 针对实践基地习题研究的丰富成果，开展基于 本岗实际的专题研究，有效转化和更新、丰富 本岗的习题资源 基于教学实践的切实需求，从理念到行动的视 角，从双边的评课标准中，梳理对教学设计、 教学实施要求的异同，撰写研究短文. 观摩课堂的基本方法，评课的标准，实地观摩， 现场评课，经验交流，常见问题讨论 发现问题，研究问题的性质，找出原因，探讨 方法，经验交流 教学成果的类型，案例分析，经验交流 教研的特点，主题的选择，项目设计方法，经 验交流，常见问题讨论 校本教研中的角色定位研究，校本教研中的本 体性研究，校本教研中的捆绑式研究 优秀教研团队成果与借鉴，常态化教研成果与 借鉴，专题性教研成果与借鉴 教学论文的结构，教学论文的写作技巧，经验 交流，常见问题讨论 音频、视频制作软件的介绍，音频、视频制作 软件的操作等 常用技术（如演示文稿、思维导图等）的应用。. 信 息 的 搜 索 与 利 用， 网 络 免 费 服 务 资 源（如 360 图书馆等）的利用 信息技术整合，针对学科特点的教学设计，面 向不同模式的教学设计，案例评析 实践基地的网络备课系统，实践基地的网络教 研平台，实践基地的网络评价平台 校 本 课 程 的 网 络 呈 现 工 具（如 Moodle、 维 基 等） ，基于网络的教学设计 运用任务设计，开展任务库建立 表演活动选择、组织、竞赛
教学实施
“影子”实践汇报课交流与 反思 学生课堂表现评价 学习目标达成度评价 研究性学习评价 实践活动评价
教学评价
考试命题 实践基地特色化习题研究 实践基地与任职学校评课 标准比较研究 观摩并评价课堂教学
6 9 9 9 9 6 6 9 3 6 3 6 6 6 6 6
专 业 能 力 教学研究
英语课堂教学问题研究 教学研究成果案例分析 教研项目设计 实践基地校本教研特色研究 实践基地标志性教研成果 借鉴 教学论文撰写 音频、视频制作软件的应用 常用工具软件应用 网络公共资源的获取与利用 现代教育 技术能力 信息技术支持的教学设计 实践基地信息化资源分享 基于网络的校本课程开发 实践教学 英语运用活动设计 英语表演活动设计与组织
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续表
维度
模块 实践教学
专题 简易教具、学具设计 英语教材内容分析和拓展 网络资源的搜集和整理 国际课程资源的选择 学生资源的利用 初中英语课程资源开发 参与实践导师课程资源开 发活动
学时 3 3 3 3 3 6 12 6 6 9 6 3 6 6 6 6 1.5
内容要点 教具、学具使用的意义，结合课堂内容具体设 计，实施及注意问题 教材分析，教材各部分的教学价值，经验交流， 常见问题讨论 英语教学网站的介绍，网络资源现状和开发， 经验交流，常见问题讨论 国际英语教育资源的特点，选择方法，经验交 流，常见问题讨论 学生资源的定义，课堂生成资源，经验交流， 常见问题讨论 制作的课程资源，迁移的课程资源，转化的课 程资源，整合的课程资源，生成的课程资源 观察实践导师课程资源开发的过程，领会课程资 源开发的目的意义，强化参与式体验与内化升华 班主任的常态工作方法，班主任的工作特点分 析，班主任的班级成果分享 激发兴 主要方法，案例分析，经验交流， 常见问题讨论 学习策略的种类、应用、指导策略，经验交流， 常见问题讨论 创新能力内涵、培养策略，经验交流，常见问 题讨论 优秀生定义，优秀生英语学习特点，优秀生培 养策略，经验交流，常见问题讨论 学习困难学生的定义、类型、产生的原因、提 高策略，经验交流，常见问题讨论 模板、要素、制定方法、案例 概念、流程、方法、案例分析 概念、模式、方法、资源 指导课堂教学的设计、实践、反思以及实验器 材的制作 培训内容与表达方式的内涵，设计，理论与实 践结合改进建议，实物与图片展示结合，案例 分析，实践讨论 培训资源的过程性资源共享，培训资源的积累、 交流 经验交流，成果展示，研讨与交流 观摩公开课，经验交流，研讨与交流 课题研究中骨干作用的表现，课题研究的组织， 课题的资源共享、设计课题，案例分析 针对具体案例进行实践，反思交流，指导青年 教师的有效方式
课程资源 开发与利用
班级
实践基地初中英语教师中 班主任经验学习 激发学生学习英语的兴趣 学习策略指导
专 业 能 力
学习指导
学生创新能力培养 优秀生培养 学习困难生的指导 行动计划的制订 课例研修方式 校本活动指导 实践型培训者的职能定位
培训内容与表达方式 教师培训 培训资源的积累 国培学习收获的区域分享 校本研修中的示范引领 课题研究中骨干作用发挥 指导青年教师的有效方式
1.5
1.5 1.5 1.5 1.5 1.5
64
三、课程设置与实施建议
（一）课程结构要求
各培训机构设计培训课程方案时，原则上按照培训课程的结构要求进行，应注意课程 结构的合理性。原则上参照以下内容维度比例要求设置培训课程，每个维度浮动比例不超 过 5%。
维度 项目 示范性短训 10% 40% 50% 中西部短训 10% 40% 50% 中西部置换脱产研修 5% 45% 50%
专业理念与师德 专业知识 专业能力
（二）主题式培训设计要求
主题是集中培训的核心内容。培训课程均围绕主题设计和实施。培训机构可根据初中英 语教师关注的热点、难点、重点问题，从初中英语教学内容的某一方面或初中英语教师专业 能力的某一侧面，形成培训主题。针对主题，按照前述课程结构和内容设 要求，设计出 主题式的课程。 本课程标准提供若干个主题供选择使用，也可自定主题。 （1）初中英语课程改革与教材研究 （2）初中英语有效教学问题研究 （3）英语教学中学生自主学习能力的培养 （4）初中英语课程资源开发 （5）英语教学问题研究方法 （6）初中英语教学设 科学化 （7）初中英语教学评价改革 （8）初中英语课外活动组织研究 主题式培训设计样例附后。
（三）实施建议
1.. 培训方式 （1）运用多种培训方式，包括讲座、案例教学、小组讨论、经验交流等进行理论学习、 问题研讨。 （2）观摩学习。观摩是经验学习与分享的重要方式，一般是观摩现场教学，也可以观摩 教学录像。观摩之前可讨论观摩的方法和评课标准，统一认识。现场观摩后与授课教师座谈， 交流体会。回到班里后，可以此为实例，深入讨论如何评价教师的授课过程。 （3）行动研究式学习。骨干教师应该通过行动研究的学习方式，在教学实践中研究教学 问题，解决教学问题。
65
2.. 课程资源利用的要求 课程资源包括四类： （1）文本及网络资源，包括各种专业书籍、文章、光盘等。这类资源的形式可能是纸质 的，也可能是电子的，建议各培训基地选择部分优质资源提供给学员选择阅读。 （2）学员资源，学员已有的教学经历和成果、在学习过程中生成的观点和成果等，都可 以作为培训的课程资源。例如，培训开始前，请学员提交自己的教学录像光盘或教学设计， 培训中利用这些素材组织教学分析。 （3）中学观摩基地，是指为学员提供观摩课的中学。这种资源既包括中学教师提供的现 场课，也包括学校本身的环境等，都是可以利用的培训资源。 3.. 培训效果评价 建议在研修过程中，综合运用各种评价方式和手段，促使学员深度参与研修过程，保证 培训的质量和效果。 （1）自我评价。在培训过程中定期编制学习简报，展示学员提供的学习心得。 （2）过程评价。主持方可对学员参加学习的表现进行评价，包括考勤、学习的参与程度 和积极性、平时作业（如教学设计）等。 （3）终结评价。例如，学员在培训结束时提交的学习心得、总结、教学设 可以用于 评价学习结果。对学员学习结果的评价，要依据课程标准以及具体培训中各机构设 学习 目标进行。课程结束后，将学员新设 教学方案与课前提供的教学方案进行对比，也可以 评价学习目标的实现程度。 （4）跟踪评价。借助网络平台方式，对学员培训课程结束后在岗应用过程的情况，进行 跟踪评价。 建议在评价体系中，学生的出勤占 15%，学习状况、课堂参与等占 25%，平时作业占 20%，总结等终结性成果占 40%。
附：主题式培训设计样例
培训类型：示范性短期集中培训 培训时间：10 天（60 学时） 培训主题：初中英语教学评价改革 培训对象：地市级及以上初中英语骨干教师 培训目标： 1. 了解与初中英语教学评价测试相关的英语语言（语言测试学）研究和英语教育研究的 新进展。 2. 准 深入理 义务教育英语课程标准（2011 年版） 》对初中教学评价的相关建议、 评价方法与案例等，掌握新的评价测试方式和方法。 3. 了解国内外英语教育（尤其是“促进学习的评价” ）发展动态，能够提出好的研究问 题，从多角度分析教学问题产生的原因，能够合理设计课题研究计划，撰写高质量的英语教 学、科研论文。 4. 了解更多指导青年教师教学、培训和教研的知识和方法，提高培训教学、组织教研的 能力。
66
培训内容：
维度 专 业 理 念 与 师 德 模块 专题 学时 内容要点
专业理念
《中 学 教 师 专 业 标 准（试 行） 》解读
3
意义，内容，实施
学生发展 知识 专 业 知 识
初中生英语学习策略调查 及问题与对策 初中英语课程改革理念
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 3 6 3 3 3 3
与评价相关的初中生英语学习策略现状，学生学 习中存在的共性问题，对策研讨 英语课程改革的理念，尤其是教学评价改革的理 念，深入学习课标中的教学评价方法与案例 英语语言知识的运用与评价方法，英语语言技能 的综合运用与评价方法 教学评价的方法、效果与经验，问题讨论， 途径方法 英语教学目标分析，设计方法，案例分析，评价 与教学目标的呼应 教学目标达成度分析，检测设计方法与案例分 析，检测分析报告与教学建议 自主学习的内容和作用，案例选择，案例教学示 例，评价对自主学习的作用，自主学习中评价促 进学习的作用 学生课堂表现评价的目的、方法，经验交流，常见 问题讨论 学习目标达成度评价的方法，经验交流，常见问 题讨论 考试类型，题目类型，命题原则，经验交流，常 见问题讨论 与评价测试相关的经验总结的程序，主题提炼， 思想梳理，材料选择，文章结构，练习交流 与评价测试分析相关的教学论文的结构，教学论 文的写作技巧，经验交流，常见问题讨论 与题库建设相关的校本课程的网络呈现工具 ( 如 Moodle、维基等 )，基于网络的教学设计 教材分析，教材各部分的教学价值，经验交流， 常见问题讨论，教材本身的评价内容分析 学习策略的种类，英语的学习方法，学习方法指 导策略，经验交流，常见问题讨论，学习策略对 评价的影响 学习困难学生的定义、类型，产生的原因，提高 的策略，经验交流，常见问题讨论 校本活动的评价与测试，概念，模式，方法， 资源
学科知识
英语语言运用相关问题 探讨 初中英语教学评价的经验 与问题 英语教学目标的设计
教育教学 知识
教学设计 英语目标达成度的检测设计 教学实施 自主学习的实施 学生课堂表现评价 教学评价 学习目标达成度评价 考试命题 教学经验总结方法 教学研究 教学论文的结构及撰写 方法 基于网络的校本课程开发 英语教材内容分析和拓展 英语学习策略指导 学习指导 学习困难学生的指导 教师培训 校本活动指导
专 业 能 力
现代教育 技术能力 课程资源 开发与利用
67
“国培计划”高中英语教师培训课程标准
（GGWY）
一、课程目标
总目标： 基于地市级及以上英语骨干教师的专业知识与专业能力维度的发展需求，通过主题探究 式短期培训，构建区域教师发展学习共同体，引导后备骨干教师提高师德修养，拓展知识视 野，凝练教学经验，研究教学问题，培养造就高中英语教学的地市级专家型、研究型、引领 型骨干教师。 具体目标： 1.. 深化对高中英语教育的职业理解与学生发展认识，提高师德的实践能力。 2.. 掌握与培训主题相关的前沿性知识、方法性知识、拓展性知识。 3.. 发展基于主题内容的策划、行动、反思、评价等教学专业能力。 4.. 掌握经验总结、凝练问题的方法，基于先进的教育理念，提炼自己的教学经验和思想。 5.. 形成在主题范畴内开展区域教研、研究与培训的引领能力。
二、建议课程内容
维度 模块 专题 《中小学教师职业道德规 范》解读 模范教师师德报告 教育影视中的师德 良好师生关系建构——基 于中外高中英语教学案例 专 业 理 念 与 师 德 教育公平与因材施教中的 师德——基于中外高中英 语教学案例 健全道德人格培育——基 于中外高中英语教学案例 新时期师德现状、问题及 其应对 师生关系与关爱学生案例 研修 家校合作与有效家长沟通 案例研修 师德考核与师德修养 学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 内容要点 规范背景，规范内容，规范实践 报告，交流，研讨 电影 ，问题讨论 问题分析，规范要求，建构方法 教育过程公平、学生差异认识、因材施教中的 师德 加强自我修养，构建和谐道德人格 新时期师德现状，教师职业道德形成的心理基 础，新问题 策略 学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人格， 公正对待学生，融洽师生关系的策略、案例 教师与家长交往中角色规范，对家长的教育引 导，有效沟通策略、案例 师德考核重要性，考核方式，自我修养
师德修养
68
续表
维度
模块
专题 高中英语课程标准中的专 业理念
学时 3
内容要点 外语教育的国家价值与个人发展价值，外语教 育的工具性与人文性，建构主义外语教育观， 人文主义语言教育观 意义，内容，实施 教师与课程设计，专业型教师成长与案例，研 究型教师成长与案例 高中英语语言类选修课程与教师素养，高中英 语人文类选修课程（英美文学简介、英语电影 与戏剧欣赏、模拟联合国、演讲与辩论、批判 性思维等）与教师素养，高中英语科技类选修 课程与教师素养 高中生的年龄特征，学生的兴趣和动机，学生 的记忆与迁移，学生的思维与理解 高中生英语学习策略现状，高中生英语学习中 存在的共性问题，对策研讨 英语课程的国家价值与个人价值，英语对职业 发展的影响 英语国家概况，英语国家社会文化（尤其是教 育、文学艺术） 英语课程改革的理念 英语语言核心知识与新进展（语言促进心智发 展、语言与思维等） 英语语言知识的运用，英语语言技能的综合 运用 基本教学原则与方法，任务型语言教学的原则 与方法 原则，方法 原则，方法 原则，方法 语言与思维关系，英语思维特征 语言与文化关系，英语国家文化特征 世界科技发展史略与中国科技发展史略 音乐、舞蹈、美术、戏剧、电影、摄影、民间 艺术 / 工艺的一般知识及 现代信息技术的发展、展望，对高中英语课的 影响 儒、道、佛家学说，民俗、地域文化，世界物 质文化遗产、世界非物质文化遗产的了解
专 业 理 念 与 师 德
《中 学 教 师 专 业 标 准（试 行） 专业理念 专业型、研究型教师成长
3 3
高中英语选修课程与教师 综合素养发展
3
高中生学习心理特点 高中生英语学习策略及问 题对策 高中生对接受教育与职业 发展的重要性的认识 高中生对英语国家社会文 化的了解 高中英语课程改革理念 学科知识 英语语言相关问题探讨 英语语言运用的相关问题 探讨 专 业 知 识 英语教学的基本原则与 方法 教育教学 知识 英语语言知识教学的基本 原则与方法 英语语言技能教学的基本 原则与方法 英语综合语言运用能力教 学的基本原则与方法 英语思维方式介绍 英语国家社会文化概况 科学技术发展史略 通识知识 艺术 现代信息技术的发展及 展望 中国传统文化简介
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
学生发展 知识
69
续表
维度 专 业 知 识
模块
专题 西方文化简介
学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
内容要点 西方历史、文化、宗教、哲学概览，西方思维 方式的了解 创造性思维的类型，创新思维训练及应用 服饰，仪表，态度，礼仪，言谈举止 高中英语教学目标分析，单元目标设计中常见 问题分析 教学重点和难点的确定，经验交流，常见问题 讨论 教学过程的设计方法，任务型教学过程特点与 设计方法，经验交流，常见问题讨论 学生课堂活动的设计方法，学生课外英语活动 设计方法，经验交流，常见问题讨论 检测题目的设计，经验交流，常见问题讨论 教案编写，经验交流，常见问题讨论 教学情境实例分析，经验交流，常见问题讨论 提问的主要方法，经验交流，常见问题讨论 学习资源的价值，资源运用的策略，常见问题讨论 探究教学的实施方法，经验交流，常见问题讨论 小组合作学习的实施方法，经验交流，常见问 题讨论 案例教学的实施方法，经验交流，常见问题讨论 表现评价的目的、方法，经验交流，常见问题 讨论 学习目标达成度评价的方法，经验交流，常见 问题讨论 研究性学习评价的方法，经验交流，常见问题 讨论 实践活动评价的方法，经验交流，常见问题讨论 考试类型，题目类型，命题原则，经验交流， 常见问题讨论 课堂观摩的基本方法，评课的标准，同课异构 的组织，经验交流，常见问题讨论 发现问题，研究问题的性质，找出原因，探讨 方法，经验交流 调查方法，访谈方法，作品分析方法，统计方法 经验总结程序，主题提炼，观点提炼，文章结 构分析 教研的特点，主题的选择，项目设计方法，经 验交流，常见问题讨论 阅读国外文献，撰写文献综述，教学论文的结 构，教学论文的写作技巧，经验交流，常见问 题讨论
通识知识
创造性思维 教师的礼仪与修养 高中英语教学目标的设计 高中英语教学重点和难点 的把握
教学设计
高中英语教学过程的设计 学生学习活动的设计 目标达成度的检测设计 教案编写 活动、任务、情境设计 教学提问 学习资源运用
教学实施
探究教学的实施 小组合作学习的实施
专 业 能 力 教学评价
自主学习的实施 学生课堂表现评价 学习目标达成度评价 研究性学习评价 实践活动评价 测试命题方法 课堂教学观察与评价 常见教学问题研究 教学研究主要方法 教学研究 经验总结与提炼方法 教研项目设计 国外文献综述与教学论文 撰写方法
70
续表
维度
模块
专题 网络视频的选择使用 常用工具软件创新应用
学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
内容要点 网络视频的选择使用 常用技术（如演示文稿、思维导图等）的创新 应用 信息的搜索与利用，网络免费服务资源（如博 客、播客、微博等）的利用 针对学科特点的教学设计，面向不同模式的教 学设计，案例评析 校 本 课 程 的 网 络 呈 现 工 具 ( 如 Moodle、 维 基 等 )，基于网络的教学设计 Poster、Survey 设计与开展，分析与报告 活动特点，平时学习与训练，展示与竞赛组织 调查问卷设计，调查实施，调查数据分析，调 查报告撰写 教材分析，教材各部分的教学价值，经验交流， 常见问题讨论 英语学习资源主要网站的介绍，网络资源现状 和开发，经验交流，常见问题讨论 国际英语学科课程资源的特点，了解英语国家 课程特色，经验交流，常见问题讨论 学生资源的定义，课堂生成资源，经验交流， 常见问题讨论 访问英语学习主题班级博客、网页，与国内外 英语学习主题班级博客、网页互动，经验交流， 常见问题讨论 激发兴 主要方法，案例分析，经验交流， 常见问题讨论 国内外英语学习策略研究，英语学习策略分类， 学习策略指导培养方法，经验交流，常见问题 讨论 创新能力内涵与培养策略，创作性写作活动开 展，社团等组织创新活动开展，经验交流，常 见问题讨论 教师培训的理论、内容、方式、政策 做报告，做演示，培训中的互动 模板，要素，制订方法，案例 概念，流程，方法，案例分析 概念，模式，方法，资源
现代教育 技术能力
网络公共资源的获取与利用 信息技术支持的教学设计 基于网络的校本课程开发 Poster、Survey 运用
实践教学
参 加 演 讲、 辩 论、 表 演、 竞赛等活动 社会语言调查等综合实践 运用 教材相关内容的挖掘和 拓展 网络资源的搜集和整理
专 业 能 力
课程资源 开发与利用
国际课程资源的开发 学生资源的利用 英语学习主题班级博客、 网页等建设 英语国家社会文化兴趣性 专题学习
学习指导
英语学习策略指导
学生创新能力培养
3
教师在职教育基础 教师在职教育教学方法 教师专业 发展 行动学习方法与计划制订 课例研修方式 校本活动指导
3 3 3 3 3
71
三、课程设置与实施建议
( 一 ) 课程结构要求
各培训机构应参照以下比例设置培训课程，原则上每个维度浮动比例不超过 5%。
维度 专业理念与师德 专业知识 专业能力 比例 10% 40% 50%
( 二 ) 主题式培训设计要求
主题是集中培训的核心内容。培训的模块和专题均围绕主题设计和实施。培训机构可根 据高中英语教师关注的重点、难点问题以及前沿问题，从高中英语教学内容的某一方面或高 中英语教师专业能力的某一侧面，形成培训主题。 本课程标准提供若干个主题供选择使用，也可自定主题。 （1） .高中英语课程与教学发展动态研讨 （2） .高中英语任务型教学研讨 （3） .高中英语评价促进学习专题研讨 （4） .高中英语选修课程与教学专题研讨 （5） .信息技术、国际课程促进高中英语教学专题研讨 （6） .高中英语教师行动研究能力提升 主题式培训设计样例附后。
( 三 ) 实施建议
1.. 教学方式建议 （1）灵活采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、行动学习、现场 观摩等多种方式开展培训，提高学习者的参与度，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施 的实效。 （2）注意组织选修课程与国际课程教学考察。 2.. 课程资源利用建议 （1）根据培训主题和课程目标的需要，为参训教师选配适切的阅读学习的文本资源或网 络信息化资源，拓展培训课程的功能。 （2）把参训教师作为重要培训资源，建立班级虚拟空间，整理发掘课程实施过程中学员 产生的有价值的生成性资源，并提供给每位学员交流分享。 3.. 课程培训效果评价建议 （1）采用定性评价与定量评价相结合、学员评价与专家评价相结合、即时评价与后续评 价相结合、自评与他评相结合等开放多元的评价方式，对专家团队的教学实施效果和水平进 行全面科学客观的评价。
72
（2）采取过程性考核与终结性考核相结合的方式，对学员达到课程学习目标的程度进行 综合考核。过程性考核关注学员出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等精力投入和主动 参与程度；终结性考核主要对学员提交的各种任务性作业进行质量考查。 （3）对学员参训后专业发展情况及发挥作用的情况进行跟踪回访，对教学行为的改进和 变化效果进行评价。
附：主题式培训设计样例
项目类别：示范性短期集中培训项目 培训时间：10 天（60 学时） 培训主题：高中英语教学评价改革 培训对象：地市级及以上高中英语骨干教师 培训目标： 1. 了解与高中英语教学评价测试相关的英语语言（语言测试学）研究和英语教育研究 的新进展。 2. 准 深入理 普通高中英语课程标准（实验） 》对教学评价的相关建议、评价方法 与案例等，掌握新的评价测试方式和方法。 3. 了解国内外英语教育（尤其是“促进学习的评价” ）发展动态，能够提出好的研究问 题，从多角度分析教学问题产生的原因，能够合理设计课题研究计划，撰写高质量的英语教 学、科研论文。 4. 了解更多指导青年教师教学、培训和教研的知识和方法，提高培训教学、组织教研的 能力。 培训内容：
维度 专 业 理 念 与 师 德 模块 专题 学时 内容要点
专业理念
《中 学 教 师 专 业 标 准（试 行） 》解读
3
意义，内容，实施
学生发展 知识 专 业 知 识
高中生英语学习策略调查 及问题与对策 高中英语课程改革理念
3 3 3 3
与评价相关的高中生英语学习策略现状，学生学 习中存在的共性问题，对策研讨 高中英语课程改革的理念，尤其是教学评价改革 的理念，深度学习课标中的教学评价方法与案例 英语语言知识的运用与评价方法，英语语言技能 的综合运用与评价方法 新课程高考的新理念、新题型，教学评价的方 法、效果与经验，问题讨论， 途径方法
学科知识 英语语言运用相关问题 探讨 教育教学 知识 高中英语教学评价的经验 与问题
73
续表
维度
模块
专题 英语教学目标的设计
学时 3 3 3 3 3 3 6 3 6 3
内容要点 英语教学目标分析，设计方法，案例分析，评价 与教学目标的呼应 教学目标达成度分析，检测设计方法与案例分 析，检测分析报告与教学建议 自主学习的内容和作用，案例教学，评价对自主 学习的作用，自主学习中评价促进学习的作用 学生课堂表现评价的目的、方法，经验交流， 常见问题讨论 学习目标达成度评价的方法，经验交流，常见问 题讨论 考试类型，题目类型，试题分析，命题原则，经 验交流，常见问题讨论 与评价测试相关的经验总结的程序，主题提炼， 思想梳理，材料选择，练习交流 与评价测试分析相关的教学论文的结构，教学论 文的写作技巧，经验交流，常见问题讨论 题库建设相关的校本课程的网络呈现工具 ( 如 Moodle、维基等 )，基于网络的教学设计 教材分析，教材各部分的教学价值，经验交流， 常见问题讨论，教材本身的评价内容分析 学习策略的种类，英语的学习方法，学习方法指 导策略，经验交流，常见问题讨论，学习策略对 评价的影响 学习困难学生的定义、类型，产生的原因，提高 的策略，经验交流，常见问题讨论 校本活动的评价与测试，英语课程相关综合素质 报告的编制
教学设计 英语目标达成度的检测设计 教学实施 自主学习的实施 学生课堂表现评价 教学评价 学习目标达成度评价 考试命题 专 业 能 力 教学经验总结方法 教学研究 教学论文的结构及撰写方法 现代教育 技术能力 课程资源 开发与利用 基于网络的校本课程开发 英语教材内容分析和拓展
英语学习策略指导 学习指导 学习困难学生的指导 教师培训 校本活动指导
3
3 3
74
“国培计划”英语教师培训团队研修课程标准
（GTWY）
一、课程目标
总目标： 提升本学科教师骨干培训者的培训课程开发、培训教学和培训活动组织 的能力与水 平，为促进教师培训质量的提高提供智力支持。 具体目标： 1.. 了解国内外教师培训动态和政策，学习现 训理论，把握培训规律。 2.. 掌握本学科教学改革与发展趋势，以及教学改革的成功经验与模式。 3.. 能够诊断分析中小学教师的教学问题，进行培训需求分析。 4.. 能够根据教师教学中的问题和学科前沿，有效设计本学科培训课程。 5.. 掌握适合本学科培训的各种有效培训教学的方式方法。 6.. 能够有效进行教师培训活动的组织管理。
二、建议课程内容
维度 培 训 政 策 与 理 念 模块 专题 有关中小学教师培训的文 件解读 培训政策 教师专业标准及其应用 “国培计划”政策 培训理念 现代培训理念 教师发展理论 语言知识研究发展 学科理论 语言运用研究发展 学 科 教 学 前 沿 英语教育理论发展 英语课程理论发展 学科教学 英语课程改革进展 英语学习理论 3 6 6 6 学时 3 3 3 3 3 6 内容要点 意义，主要内容，落实要求 理念，结构，内容，使用 “国培计划”课程标准， “国培计划”项目管理 办法 主体参与，问题导向，体验学习，理论与实践结合 教师发展阶段，分层次培训 语言知识研究最新进展，如认知语言学、心理语 言学、社会语言学等的最新发展 语言运用研究最新进展，如语用学、语料库、语 言学、语言测试学等的最新发展 英语教育的性质和功能，现代外语教学法主要流 派，外语学习基本理论 英语课程基本概念和主要内容、方法，英语课程 标准 英语课程改革的进展情况，工具性与人文性统 一，心智发展，课程标准和教材 建构主义学习理论等当 习理论，第二语言习 得的主要理论
75
续表
维度 学 科 教 学 前 沿
模块 学科教学
专题 英语教学方法研究 课堂教学改革经验
学时 3 3 3 3 3 6 3 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 3 3 6 6 3 3 3 3 3 3 3 3
内容要点 PWP 教学、任务型语言教学、批判性阅读等方 法，英语教学方法的选择 不同类型课堂或主题教学成果展示和经验交流 不同类型教学评价研究成果展示和经验交流 教学经验介绍，学习与借鉴，经验交流 培训需求，需求信息源，分析方法，需求分析与 设计 问卷编制，访谈方法，作品分析，座谈方法 设计原则，方案要素，方案撰写要求 实际操作 培训课程特点，课程内容选择与组织 教学案例，案例采集方法，案例的利用 开发标准，开发过程，开发方法，成果形成 培训资源的类别，利用资源的意义，资源的搜集 选择，利用方法 校本研训的特点、功能、模式、资源、组织 仪式的功能、结构、要求、程序、效果评估 博客的建立，使用要求，知识管理 培训环境的种类、作用，设计原则，案例分析 学员结构分析，班级文化，班级 内容，管理 方法 论坛主题，结构，主持，形式 研修主题，研修内容，方式，组织过程 远程培训项目，远程培训特点， 要求 案例，案例教学法，实际演练 讲授方式，原则，技巧 技能训练项目设计，环节组织，指导技巧 拓展训练的意义，理论基础，项目选择，实施要 求，实际体验 说课要求，LICC 课堂观察方法，评课标准，评 课方法，实际操练 主题，形式，学员的组织和调动 问题设计，讨论形式，讨论规则 自学作业，指导方法 互动答疑，技术指导，相关技术 教师阅读，教育书目，阅读指导，案例分析 培训模式的含义、种类，模式创造，模式选择与 应用 案例分析 作业的功能，作业的类型，作业设计，作业检查
学科教改
教学评价改革经验 特级教师英语教学经验研究 培训需求调研分析
方案研制
培训需求调研方法 培训方案的设计 培训方案的实际研制与修改 培训课程的设计 案例采集与利用 培训资源的开发 培训资源的利用 校本研训的组织 培训开班与结业 班级博客与知识管理 培训环境的设计
课程资源. 开发与利用
活动组织 学 科 教 师 培 训
培训班级 论坛的组织 区域研修活动的组织 远程培训的组织管理 案例教学方法 培训讲授方法 技能培训方法 拓展训练方法 说课与评课
方式方法
工作坊 讨论方法 自学指导方法 远程培训的助学技能技巧 书目推荐与读书指导 教师培训模式及其应用 培训方法案例研讨
效果考核
培训作业的设计与检查
76
续表
维度 学 科 教 师 培 训
模块
专题 满意度调研设计与分析
学时 3 3 3
内容要点 满意度调研的功能，问卷设计，发放要求，统计 分析 检测工具，编制要求，实际练习 行动计划的含义，模板，设计指导，评定指标， 修改指导
效果考核
学习效果检测工具编制 行动计划制订的指导与评定
三、课程设置与实施建议
( 一 ) 课程结构要求
各培训机构应参照以下比例设置培训课程，原则上每个维度浮动比例不超过 5%。
维度 培训政策与理念 学科教学前沿 学科教师培训 比例 10% 40% 50%
( 二 ) 主题式培训设计要求
主题是培训的核心内容。培训的模块和专题均围绕主题设计和实施。培训机构可根据教 师培训团队的需求，从作为培训者应具备的能力某一方面形成培训主题。主题 后，根据 本标准提出的课程结构要求，按照内容维度、性质维度和类别维度从“课程内容”中选择模 块和专题，组合成培训的课程方案。总学时为 60 学时。 下面提供一些可供参考的培训主题。 （1）英语教研员教研指导方式创新研讨 （2）课例研修在英语教师培训中的运用 （3）教师培训方式研修 （4）英语教师培训课程设 修 主题式培训设计样例附后。
( 三 ) 实施建议
1.. 培训方式 （1）灵活采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种 方式开展培训，提高学习者的参与度，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施的实效。 （2）以行动学习模式，根据培训活动目标、内容和任务，把集中与分组方式结合起来， 可按以下步骤开展培训活动：①. 培训需求调研与资源准备；②. 专题研修与任务驱动学习； ③.参观考察与案例分析；④.研修成果生成与交流。 2.. 师资要求 （1）主讲教师应为专门从事教师培训研究、教学、管理工作的培训专家，掌握一定的培 训与 案例，能将理论学习与实践指导结合起来。
77
（2）邀请教师培训主管部门政策专家、地方教师培训机构和企业培训行业的培训专家为 资源教师，并充分发挥学员在研修中的作用。 3.. 课程资源利用的要求 （1）挖掘学员自身的学习资源，分享学员经验，发挥团队研修作用。 （2）建立班级虚拟空间，运用网络方式开展学习、交流和知识 。 （3）提供国培计划网站等网络资源，发挥网络资源的作用。 （4）为学员提供阅读学习的文本资源，促进学员有效掌握课堂培训的内容。 4.. 培训效果评价 （1）应用学员考勤表、学员研修手册和学员 袋等 工具，考核学员出勤、学习表 现等过程性情况。 （2）应用课程评价表、项目满意度评价表等评价工具，考核学员对课程、培训教师教学 和项目的满意度。 （3）要求学员结合自己的专长，选择某一培训教学内容，提交培训讲稿或培训教学的视 频，以对学员学习成果进行考核。可以按教学的内容、方式、过程、案例、活动设 方面 指标进行评价，评定结果分为优、良、合格及不合格。 （4）在培训后，通过网络平台等多种方式追踪学员开展英语教师培训、发挥指导作用的 情况，进行进一步评估和分析。
附：主题式培训设计样例
项目类别：英语学科培训团队研修 培训主题：英语教师示范性短期集中培训课程开发设计 培训时间：10 天（60 学时） 培训对象：县级及以上教师培训机构担任英语学科教师培训工作的培训者 培训目标： 1.. 学习现代培训理论，把握培训规律。 2.. 掌握本学科教学改革与发展趋势，教学改革的成功经验与模式。 3.. 能够诊断分析中小学教师的教学问题，进行培训需求分析。 4.. 掌握适合本学科集中有效培训的方式方法。 5.. 学会设计具有针对性、科学性、时 、实用性的培训课程方案。 培训内容：
维度 模块 专题 学时 内容要点
培 训 政 策 与 理 念
培训政策
教师专业标准及其应用
3
理念，结构，内容，使用
培训理念
教师发展理论
3
教师发展阶段，分层次培训
78
续表
维度 学 科 教 学 前 沿
模块
专题 英语课程改革进展
学时 3 3 3 3 6 3 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3
内容要点 英语课程改革的进展情况，工具性与人文性统 一，心智发展，课程标准和教材 PWP 教学、任务型语言教学、批判性阅读等方 法，英语教学方法的选择 教学经验介绍，学习与借鉴，经验交流 培训需求，需求信息源，分析方法，需求分析与 设计 问卷编制，访谈法，作品分析，座谈法 设计原则，方案要素，方案撰写要求 实际操作 培训课程的特点，课程内容的选择与组织 教学案例，案例采集方法，案例的利用 开发标准，开发过程，开发方法，成果形成 培训资源的类别，利用资源的意义，资源的搜 集、选择与利用方法 讲授的方式、原则、技巧 技能训练项目设计、环节组织、指导技巧 拓展训练的意义，理论基础，项目选择，实施要 求，实际体验 案例分析 作业的功能、类型，作业设计，作业检查
学科教学 英语教学方法研究 学科教改 特级教师英语教学经验研究 培训需求调研分析 培训方案 研制 培训需求调研方法 培训方案的设计 培训方案的实际研制与修改 培训课程的设计
学 科 教 师 培 训
课程资源 开发与利用
案例采集与利用 培训资源的开发 培训资源的利用 培训讲授方法 技能训练方法
方式方法
拓展训练方法 培训方法案例研讨
效果考核
培训作业的设计与检查
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“国培计划”小学品德与生活 / 社会教师 培训课程标准
（GXPS）
一、课程目标
（一）示范性短期集中培训
总目标： 根据《小学教师专业标准（试行） 、 》《义务教育品德与生活课程标准（2011 年版） 、 》《义 务教育品德与社会课程标准（2011 年版） ，基于地市级及以上品德与生活 / 社会课程骨干教 》 师的专业发展需求，通过主题式培训，搭建学习共同体，提高师德修养，拓展学科视野，强 化教学能力，总结教学经验，研究教学问题，培养区域内学科教学改革与教师研修活动的领 军人才。 具体目标： 1.. 在主题线索下深化教师的职业理 学生发展认识，提高师德的实践品质。 2.. 掌握主题框架内品德学科的政策性知识、前沿性知识、方法性知识、关联性知识。 3.. 发展基于主题内容的教学设计、实施、反思、评价等专业能力。 4.. 掌握小学品德与生活 / 社会课教学经验的总结方法和教学研究的方法，提高研究意识 与能力。
（二）中西部短期集中培训
总目标： 根据《小学教师专业标准（试行） 、 》《义务教育品德与生活课程标准（2011 年版） 、 》《义 务教育品德与社会课程标准（2011 年版） ，基于农村校级及以上品德与生活 / 社会课程骨干 》 教师教学实践与专业发展的现实需求，通过培训，提高师德修养，激发教师专业发展动力， 加深教师对学科知识的理解，提高教师的学科教学能力和解决教学问题的能力，使教师形成 把新课程理念转化为教学行为的思路和能力，促进教师教学水平的提高，培养农村学校骨干 教师力量。 具体目标： 1.. 更新职业理解和学生发展认识，激发教师发展动力。 2.. 掌握学科新课程标准、课程资源开发方式和学生学习指导方法。 3.. 奠定教学设计与实施、教师反思与发展、信息技术应用等专业能力提升的认识基础和 方法基础。 4.. 掌握学科教学问题研究的方法，形成问题 的思路。
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（三）中西部置换脱产研修
总目标： 基于农村县级及以上品德与生活 / 社会课程骨干教师的发展需求，通过培训，提高师德修 养，较系统地提升学科专业知识水平，学习借鉴优秀教师的教学经验，全面提高学科教学能 力，培养县域内农村学校骨干教师。 具体目标： 1.. 深化职业理解与学生发展认识，提高师德的实践品质。 2.. 系统掌握学科新课程标准、教材内容、课程资源开发方式和学生学习指导方法。 3.. 提升教学设计与实施、教师反思与发展、信息技术应用、班级管理与组织教育活动等 专业能力。 4.. 学习、研究优秀教师的教学经验并转化为自身改进的思路。
二、建议课程内容
（一）短期集中培训
维度 模块 专题 教育家的师德情怀 模范教师师德报告 核心价值观及其教育实践 教师行为警示录 师德热点与两难问题辨析 师德修养 师德规范与践行策略 专 业 理 念 与 师 德 教师心理调适策略 教师职业倦怠调节策略 师生关系与关爱学生案例 研修 家校合作与有效家长沟通 案例研修 《小 学 教 师 专 业 标 准（试 行） 》解读 对小学教师职业的理解 专业理念 树立 '的学生观 公民道德建设与培养 品德形成和儿童生活 3 3 3 3 3 .. 3 3 6 3 3 学时 3 3 3 3 3 内容要点 教育家师德事迹，教育家的社会 感、教育理 想、师爱、人格境界 模范教师成长历程，师德行为典型经验，师德建 设有益启示 核心价值观的价值认识，核心价值观的主要内 容，在教育工作中的融入，典型教育案例 师德行为的反面案例，案例中的启示，问题讨论 3~5 个师德热点问题，两难辨析中的价值取向， 两难问题应对策略 《中小学教师职业道德规范》的主要内容，基于 案例的践行策略 形成积极认知，改变思维偏差，转变不良情绪， 回归平和心态 职业倦怠现象、原因，基于案例的调节策略 以学生发展为本、关爱全体学生、尊重学生人 格、公 待学生、融洽师生关系的策略、案例 教师与家长交往中的角色规范，对家长的教育引 导，有效沟通策略、案例 师德为先，儿童为本，能力为重，终身学习 理解小学教育工作的意义，树立职业理想，注重 自身专业发展 关爱学生，平等对待每一位学生，尊重个体差异， 主动了解和满足有益于学生身心发展的不同需求 社会主义公民道德建设的基本要求，公民道德和 公民意识教育 生活和道德的联系，引导学生过有道德的生活
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续表
维度 专 业 理 念 与 师 德
模块
专题
学时
内容要点
专业理念
珍视童年生活的价值，尊 重儿童的权利
3
尊重成长中的个体，引导生动活泼学习，帮助健 康快乐成长，使学生享受愉快、自信、有尊严的 学校生活
关于小学生生存、发展和 保护的有关法律、法规 小学低年级学生的心理特 征及发展规律 学生发展 知识 小学中高年级学生的自我 意识和人际关系 不同家庭环境的儿童的心 理特点 小学生的安全防护 《义务教育品德与生活课程 标 准（2011 年 版） 、 》《义 务教育品德与社会课程标 准（2011 年版） 》研究 品德与生活 / 社会课程教 学和小学整体教育的关系 专 业 知 识 综合课程的知识结构体系 把握 地理知识和地图方法 中国历史梳理 我国的文化、民族、国情 常识 人与环境的关系 教育心理学的基本原理 品德教学基本理论问题 小学生品德养成的特点和 规律 体验学习活动的方式及运 用 探究学习的过程及运用 小组学习活动的组织与 指导
3 6 3 6 3
《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成 、 、 年人犯罪法》中的相关内容，保护和促进小学生 身心健康发展的策略与方法 心理特点，形象思维的认知方式，习惯和行为特 点，情感表达方式，兴 征. 伙伴关系，自我意识，探究欲望，与成人的关 系，活动范围和认识，教育方法 独生子女家庭、单亲家庭、流动家庭、留守家 庭、三 上大家庭儿童的心理和行为特点、相 应的教育途径和方法 小学生安全防护知识和方法，预防与应对小学生 可能出现的各种侵犯与伤害行为的方法 课程性质，功能，结构，主要内容解读，实施 建议 品德与生活 / 社会与其他学科的联系，与社会实 践、少先队活动的联系，与其他教育活动的联系 品德与生活 / 社会的知识体系、基本思想与方 法，主题学习 基本地图识别方法，地图三要素，多种地图表现 方法，地球仪模型制作方法，区域、国家和世界 地图，国家疆域、邻国 历史发展基本脉络，古 明、灿烂文化，重大 事件、重要人物 多民族和多元文化，民族精神和爱国传统，民族 政策，新中国成立和改革开放，国家制度、法律 山脉与河流，森林与矿产，动物和植物，环境保护 学习理论，学习动机理论，学习策略理论 品德学习规律，品德课性质与教学方法，品德教 学模式 模仿，反复与强化，具体和情境化，从众心理和 群体效应 体验活动的目的和设计，真实体验和模拟体验， 情感体验和操作体验，体验活动结果的提升 探究学习的条件和要求，探究学习的过程，品德 课中运用的策略 小组活动的必要性，小组的组成，小组学习任务 的设计，小组成员的角色和领导，小组学习规 则，小组学习成果的展示，小组学习过程的指导
3
6 6 6 6 9 6 3 3 3 6 6 6
学科知识
教育教学 知识
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续表
维度
模块
专题 我国传统文化
学时 6 6 3 3 3 6 6 3 3 6 3 6 6
内容要点 文化遗产，经典建筑，文学作品，格言，民 风俗习惯，农业与节日文化，民族文化，音乐舞 蹈、戏剧、美术等艺术 各大洲的民族和文化，宗教的影响和生活习俗， 思维方式和交往方式 环境和能源，网络和计算机技术，遗传生物工 程，太空技术 课程目标的维度，课程目标的具体化和表述方法 以了 童的生活环境、性格差异、认识能力等 为基础进行教学设计 教学过程展开包括：问题怎样提出、学生怎样思 考、怎样活动，以及结论怎样得出 注重在多样的资源中筛选适宜的素材，加以整 合、有效利用 导入问题的选择，导入语言的使用，导入活动的 安排，导入氛围的营造 重点、难点的选择，突破方法的设计 作业的特点、类型，作业布置与检查的设计 目标在各环节中的落实，多维目标的统一 参观、访问、调查活动，实验、制作等操作性活 动，模拟真实事件、情境的创设 创设问题情境，鼓励学生大胆尝试，尊重学生的 想法，引导学生从不同角度提出问题、寻找证据 验证想法或观点 不同活动所需条件和时间，活动的目的和活动形 式的选择，活动的数量和质量，活动时间的长短 和成效，活动的整合与连续 教材中图画、文字的使用，发挥多媒体真实生动 的展现功能，防止过度依赖多媒体和形式主义 个性化评价，过程性评价，达成目标评价 评价的知行统一， .评价的多元化， .评价的整体性 利用评价结果改进教学工作，利用评价结果调节 学生行为 调查研究，案例研究，行动研究 教学问题的提出，课题选择，研究方案设计 经验总结的方法，专家品德课教学经验分享，总 结思路梳理 校本教研的团队组织，校本教研的主题 ，校 本教研的活动形式，案例研究方法，头脑风暴的 价值和结果的使用 观摩教学和公开课的价值，讲座、报告和问题讨 论，网络教研和资源共享 案例的类型和不同价值，案例分析的视点和环节 常用技术（如演示文稿、思维导图等）的创新应 用，前沿且实用技术（如 Web2.0 技术）的应用
专 业 知 识
通识知识
外国文化介绍 科技发展动态 课程目标设计 以了 童为教学设计的 基础 教学过程的设计
教学设计
教学资源利用的设计 课堂教学导入方式的设计 教学难点、重点突破的设计 作业的设计 全面把握教学目标 创设多样化的教学情境 引导学生自主学习和独立 思考 有效组织适宜的教学活动 多媒体手段的有效运用 品德课教学评价的主要类 型和方法
教学实施 专 业 能 力
3 3 3 6. 3 6 6 3 3 3 6 6
教学评价
品德课评价的特殊要求 评价结果的使用 教育研究方法 教学问题研究 教学经验总结
教学研究
有效校本教研活动 多种方式开展区域教研 活动 案例研究的方法
现代教育 技术能力
学科实用技术的应用与教 学创新
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续表
维度
模块
专题 网络公共资源的获取与 利用 信息技术支持下的教学设计 有效整合和利用校内资源 有效整合多种教育活动资源 因地制宜利用社区环境资源
学时 3
内容要点 信息的搜索与利用，网络免费服务资源（如博 客、播客、微博、RSS 推送、360 图书馆等）的 利用 信息技术与学科整合，针对学科特点的教学设 计，面向不同模式的教学设计，案例评析 图书等教学参考资料，校舍、人员、环境，教学 用具、音像资料、教学软件、教学环境 少先队活动、主题班会、课外小组活动的整合 本地社会公共设施和场所，校外教育基地，自然 条件和人文景观 学校师生，学生家长，社区人员，从事不同职业 的人 社会生活中发生的真实事件，节日，文化活动， 公益活动 选择和使用报刊、网络、电视、广播、电影等媒 体资源 本地传统文化、本地区的民俗、传说故事的选择 和使用 围绕教学目标进行课堂活动的设计、教学内容的 处理、学生反馈的应对 对话教学模式特点，课堂管理主要环节和方面， 生成性资源利用、管理策略 坚持对话原则、保护学生的原则、引导思考的原 则、正确价值观导向原则 把握教学节奏，合理安排讲授、讨论等教学环节 的时间，合理安排课内外学习活动时间 合理规划和使用教室空间，有效借助校园内场所 开展活动 设计模拟场景，教师应掌握地震、火灾等公共事 件出现时应急处理方法 指导课堂教学的设计、实践、反思以及实验器材 的制作 培训内容与表达方式的内涵、设计，理论与实践 结合改进建议，实物与图片展示结合，案例分 析，实践讨论 培训资源的过程性共享，培训资源的积累、交流 经验交流，成果展示，研讨与交流 观摩公开课，经验交流，研讨与交流 课题研究中骨干作用的表现，课题研究的组织， 课题的资源共享，设计课题，案例分析 针对具体案例进行实践、反思交流，指导青年教 师的有效方式
现代教育 技术能力
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1.5
课程资源 开发与利用
合理借用各方人力资源 利用现实生活中多种社会 资源 合理使用多种媒体资源 充分挖掘地区文化资源 教学目标
专 业 能 力 课堂
对话教学模式的课堂管理 课堂上出现另类问题的处 理原则 教学时间的管理 教学空间的管理 重大突发公共事件 实践型培训者的职能定位
培训内容与表达方式 培训资源的积累 教师培训 国培学习收获的区域分享 校本研修中的示范引领 课题研究中骨干作用发挥 指导青年教师的有效方式
1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5
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（二）中西部置换脱产研修
维度 模块 专题 教育家的师德情怀 模范教师师德报告 核心价值观及其教育实践 教师行为警示录 师德热点与两难问题辨析 师德修养 师德规范与践行策略 教师心理调适策略 专 业 理 念 与 师 德 教师职业倦怠调节策略 师生关系与关爱学生案例 研修 家校合作与有效家长沟通 案例研修 《小 学 教 师 专 业 标 准（试 行） 》解读 对小学教师职业的理解 树立 '的学生观 专业理念 公民道德建设与培养 品德形成和儿童生活 珍视童年生活的价值，尊 重儿童的权利 关于小学生生存、发展和 保护的有关法律、法规 小学低年级学生的心理特 征及发展规律 专 业 知 识 学生发展 知识 小学中高年级学生的自我 意识和人际关系 不同家庭环境和儿童的心 理特点 小学生的安全防护 《义务教育品德与生活课程 标 准（2011 年 版） 、 》《义 务教育品德与社会课程标 准（2011 年版） 》研究 3 3 3 学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 6 内容要点 教育家师德事迹，教育家的社会 感、教育理 想、师爱、人格境界 模范教师成长历程，师德行为典型经验，师德建 设有益启示 核心价值观的价值认识，核心价值观的主要内 容，在教育工作中的融入，典型教育案例 师德行为的反面案例，案例中的启示，问题讨论 3~5 个师德热点问题，两难辨析中的价值取向， 两难问题应对策略 《中小学教师职业道德规范》的主要内容，基于 案例的践行策略 形成积极认知，改变思维偏差，转变不良情绪， 回归平和心态 职业倦怠现象、原因，基于案例的调节策略 以学生发展为本、关爱全体学生、尊重学生人 格、公 待学生、融洽师生关系的策略、案例 教师与家长交往中的角色规范，对家长的教育引 导、有效沟通策略、案例 师德为先，儿童为本，能力为重，终身学习 理解小学教育工作的意义，树立职业理想，注重 自身专业发展 关爱学生，平等对待每一位学生，尊重个体差 异，主动了解和满足有益于学生身心发展的不同 需求 社会主义公民道德建设的基本要求，公民道德和 公民意识教育 生活和道德的联系，引导学生过有道德的生活 尊重成长中的个体，引导生动活泼学习，帮助健 康快乐成长，使学生享受愉快、自信、有尊严的 学校生活 《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成 、 、 年人犯罪法》中相关内容，保护和促进小学生身 心健康发展的策略与方法 心理特点，形象思维的认知方式，习惯和行为特 点，情感表达方式，兴 征. 伙伴关系，自我意识，探究欲望，与成人的关 系，活动范围和认识，教育方法 独生子女家庭、单亲家庭、流动家庭、留守家 庭、三 上大家庭儿童的心理和行为特点、相 应的教育途径和方法 小学生安全防护知识和方法，预防与应对小学生 可能出现的各种侵犯与伤害行为的方法 课程性质，功能，结构，主要内容解读，实施 建议
3 6 3 6 3
学科知识
3
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续表
维度
模块
专题 品德与生活 / 社会课程教 学和小学整体教育的关系 综合课程的知识结构体系 把握 地理知识和地图方法
学时 6 6 6 6 9 6 12 3 3 6 6 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 6 3
内容要点 品德与生活 / 社会与其他学科的联系，与社会实 践、少先队活动的联系，与其他教育活动的联系 品德与生活 / 社会的知识体系、基本思想与方 法、主题学习 基本地图识别方法、地图三要素，多种地图表现 方法，地球仪模型制作方法，区域、国家和世界 地图，国家疆域、邻国 历史发展基本脉络，古 明、灿烂文化，重大 事件、重要人物 多民族和多元文化，民族精神和爱国传统，民族政 策，新中国成立和改革开放，国家制度、法律 山脉与河流，森林与矿产，动物和植物，环境 保护 学习理论，学习动机理论，学习策略理论 品德学习规律，品德课性质与教学方法，品德教 学模式 模仿，反复与强化，具体和情境化，从众心理和 群体效应 体验活动的目的和设计，真实体验和模拟体验， 情感体验和操作体验，体验活动结果的提升 探究学习的条件和要求，探究学习的过程，品德 课中运用的策略 小组活动的必要性，小组的组成，小组学习任务 的设计，小组成员的角色和领导，小组学习规 则，小组学习成果的展示，小组学习过程的指导 世界科技发展史略与中国科技发展史略 音乐、舞蹈、美术、戏剧、电影、摄影、民间艺 术 / 工艺的一般知识及 现代信息技术的发展、展望，对小学品德课的影响 儒、道、佛家学说，民俗、地域文化，世界物质 文化遗产、世界非物质文化遗产的了解 西方历史、文化、宗教、哲学概览、西方思维方 式了解 创造思维的类型，创新思维训练及应用 服饰，仪表、态度、礼仪，言谈举止等 课程目标的维度，课程目标的具体化和表述方法 以了 童的生活环境、性格差异、认识能力等 为基础进行教学设计 教学过程展开的逻辑性，教学过程包括：问题怎 样提出、学生怎样思考、怎样活动，以及结论怎 样得出 注重在多样的资源中筛选适宜的素材，加以整 合、有效利用 导入问题的选择，导入语言的使用，导入活动的 安排，导入氛围的营造
学科知识 中国历史梳理 我国的文化、民族、国情 常识 人与环境的关系 教育心理学的基本原理 品德教学基本理论问题 专 业 知 识 小学生品德养成的特点和 规律 教育教学 知识 体验学习活动的方式及 运用 探究学习的过程及运用 小组学习活动的组织与指导 科学技术发展史略 艺术 . 现代信息技术的发展及展望 通识知识 中国传统文化简介 西方文化简介 创造性思维 教师的礼仪与修养 课程目标设计 以了 童为教学设计的 基础 专 业 能 力 教学设计 教学过程的设计 教学资源利用的设计 课堂教学导入方式的设计
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续表
维度
模块 教学设计
专题 教学难点、重点突破的设计 作业的设计 全面把握教学目标 创设多样化的教学情境 引导学生自主学习和独立 思考 有效组织适宜的教学活动 多媒体手段的有效运用
学时 3 6 3 6 6
内容要点 重点、难点的选择，突破方法的设计 作业的特点、类型，作业布置与检查的设计 目标在各环节中落实，多维目标的统一 参观、访问、调查活动，实验、制作等操作性活 动，模拟真实事件、情境的创设 创设问题情境，鼓励学生大胆尝试，尊重学生的 想法，引导学生从不同角度提出问题、寻找证据 验证想法或观点 不同活动所需条件和时间，活动的目的和活动形 式的选择，活动的数量和质量，活动时间的长短 和成效，活动的整合与连续 教材中图画、文字的使用，发挥多媒体真实生动 的展现功能，防止过度依赖多媒体和形式主义 课堂教学观察的目的和意义，课堂教学观察手段 和方法，课堂教学观察的信息采集，课堂教学观 察的有效诊断 采取“影子”策略，全程跟踪实践导师在 1 个单 元的备课、上课过程中所做的工作，从中研究备 课和上课的技能要求，撰写体会 全程观察实践基地的一次校本教研活动的完整过 程，包括主题选定、方式设计、活动组织与过程 等，撰写观察体会 在导师指导下，完成针对本岗实际的一课时的教 学设计，并在小组内开展研评，不断完善 在实践导师的指导下，参与 2 节实践基地教学进 度教学，做好教学设计、说课、上课和课后反 思，在小组内进行交流，撰写汇报课总结 个性化评价，过程性评价，达成目标评价 评价的知行统一， .评价的多元化，评价的整体性 利用评价结果改进教学工作，利用评价结果调节 学生行为 针对实践基地习题研究的丰富成果，开展专题研 究，有效转化和更新丰富习题资源 基于教学实践的切实需求，从理念到行动的视 角，从双边的评课标准中，梳理对教学设计、教 学实施要求的异同，撰写研究短文. 调查研究，案例研究，行动研究 教学问题的提出，课题选择，研究方案设计 经验总结的方法，专家品德课教学经验分享，总 结思路梳理 校本教研的团队组织，校本教研的主题 ，校 本教研的活动形式，案例研究方法 观摩教学和公开课的价值，讲座、报告和问题讨 论，网络教研和资源共享 案例的类型和