商务英语教师发展——基于学科和专业内涵建设的思考华东师范大学 彭青龙15/06/2013 主要内容 什么是专业教师发展? 1 商务英语教师为何需要专业发展? 2 商务英语教师如何进行专业发展? 3 现状 高等学校:1129所本科院校(2049所)教师队伍:12万英语教师(976937人全国)学历:65%硕士以上(53%全国)职称:35%高级职称(42%全国) 商务英语专业院校:145所英语专业教师(不含大外):3-4万人英语专业学生(不含方向):40万人(80万?)商务英语专业学生:9201人(2012年) 问题 教师的职业化和专业化不能满足人民日益增长的物质文化生活水平的需要.1. 教育是四大社会问题之一2. 移民潮与出国热3. 学生就业困难4. 师生矛盾突出 英语专业教师知识、能力、素养不能适应新专业建设的需要.1. 英语红牌专业2. 商务英语专业教师知识结构(理论)3. 商务英语专业教师实践能力(商务)4. 商务英语专业教师职业精神 自我发展意识不强知识更新速度不快教学科研方法不当专业能力不足职业素养不高 教师专业化发展环境不利教育体制改革力度不够教师专业化发展政策导向不明教师专业化发展评价机制不完善教师专业化发展标准不科学 世界:物化、异化中国:混乱、迷失学科:混沌、滞后专业:模糊、无序教师:非此、非彼 矛盾的世界:从无序到有序,从离散到聚合,从混沌到清晰,从空虚到充实焦虑的内心:不安全、不确定,想做而不敢做,想做却但做不好,想做却做不成 What? 教师专业发展:自觉自省自我提高自我完善自我发展 教师专业发展特点:自我调节持续性动态性过程性 教师专业化发展:学科专业性教育专业性国家教师教育专门机构教师教育专门认证和管理制度 国际上教师专业化发展历程:1955年,世界教师专业组织召开会议;1966年,国际劳工和教科文组织《关于教师地位的建议》;1989-1992年,经合发组织发布教师专业化改革报告;70-80年代日、英、美相继实施教师专业化改革. 中国教师专业化发展历程:1994年,《教师法》颁布;1995年,《教师资格条例》2000年,《教师资格条例实施办法》2001年4月起实施至今 Why? 个体内在需求是源动力:生理安全情感和归属尊重自我实现 集体需要是激励:岗位需要院系建设学校发展同行攀比 国家需要是推手:国家战略:中国梦人才培养科学研究服务社会文化传承与创新 商务英语教师专业发展:学科教学理论科学研究方法专业实践能力 How? 国际上教师专业发展六大模式:知识范式:文化知识传授能力范式:技能培养情感论范式:情感投入建构论范式:建构和优化知识体系批判论范式:批评性思维反思论范式:反思教育教学理念与行为 中国教师专业发展体系国家:人才培养学术共同体:研讨市场:培训 智商 (IQ)情商 (EQ)逆商 (AQ)财商 (FQ)婚商 (MQ)胆商 (DQ) How 国家层面人才体系:院士长江学者国家杰青百千万人才新世纪人才 地方性人才体系(以上海为例):领军人物浦江学者曙光学者优青 科研项目导向型教师发展:国家社科基金(重大、一般、青年)教育部人文社科研究基金省市哲学社会科学规划基金项目市级、厅级创新科研项目校级培育科研项目 教学导向型教师发展:国家级教学名师省、直辖市、自治区教学名师市级教学名师校级教学名师 课程导向型教师发展国家精品课程省市精品课程教育部双语课程省市网络共享课程教委重点课程 横向课题 企业、公司课题出版机构课题其他非政府组织课题 培训 教育部骨干教师进修项目出版社、杂志社民间培养项目学术团体培训机构 How:商务英语教师专业发展 How (what-how) 商务英语学科研究商务英语专业研究商务英语专业教学研究商务英语课程研究 商务英语学科性质:社会学科边缘学科跨学科交叉学科综合学科 商务英语学科特色寄生性功能性实践性兼容性规约性 How-which:商务英语学科与专业研究 宏观层面研究1. 商务英语教育政策研究2. 商务英语学科标准研究3. 商务英语专业标准研究4. 商务英语课程思想研究5. 商务英语教师标准研究6. 商务外语评估和认证研究 商务英语学科理论研究1. 本体论:什么是商务英语学科2. 认识论:怎样认识商务英语学科3. 方法论:商务英语学科知识产生的范式如何?4. 辩证论:怎么看待商务英语学科与其他学科之间的关系 商务英语理论与应用研究1. 语言文字2. 文本叙事3. 商务文化4. 区域文明(物化) 1. 语言2. 行为3. 方式4. 文化(人) 语言学视角:1. 社会语言学与商务英语2. 功能语言学与商务英语3. 心理语言学与商务英语4. 语用学与商务英语5. 认知语言学与商务英语 应用语言学视角:1. 商务英语学习(学生思辨能力)2. 商务英语教学(任务法-案例法) 文学视角:1. 商务叙事2. 商务话语3. 商务言语行为4. 商务叙述视角 翻译学视角:1. 商务文本翻译理论(借用文学理论)2. 商务文本翻译实践(文本翻译、报告)3. 商务翻译批评(理论与方法)4. 商务翻译与现代进程(翻译史学)5. 计算机辅助翻译与商务英语(人机互动) 文化视角:1. 商务文化传播2. 企业文化3. 跨文化商务沟通4. 区域商务文化5. 国别商务文化 学术研究中的薄弱环节 结论指向不明 选题大而全 文献综述只述不论 论点含糊不清 论证缺乏逻辑性 逻辑 关键点 案例1 与时俱进:更深、更广、更快Progressing with the Time: Deeper, Broader and Faster摘要: 全球化给商务英语教学带来了机遇与挑战.除了精通英语以外,如今的大学生需要的是更深的国际商务知识介绍、跨文化的交际能力的培养以及与新技术新观念的接轨.这就要求从事商务英语教学的老师能够与时俱进:及时更新知识,开阔眼界并把理论与实践迅速有效地结合起来关键词:全球化 商务英语 与时俱进 案例2 我国普通高校商务英语专业教学团队构建探析摘要:商务英语专业是我国普通高校的一个新兴专业,教学团队及其构建是一个"新概念",是我国突出强调提高高等教育质量的产物.文章从教学团队的定义、我国普通高校商务英语专业的发展现状及教学现状等方面展开探讨,针对存在问题提出了商务英语专业教学团队的构建途径.关键词:普通高校;商务英语;教学团队 需求·特色·质量论翻译学科和专业内涵建设 摘要:当前翻译学科和专业存在着诸多薄弱环节,亟需加强以质量为核心的内涵建设.学科和专业建设各有侧重,但必须对国家、地区、行业和师生的需求进行调研和分析,确立适合本校发展的特色方向.特色需要经过挖掘、培育、建设和发展等多个环节才能形成其稳定的独特性.有特色的质量才有生命力,有质量的特色才有竞争力,各个学校应根据需求和办学定位落实内涵建设措施.需求是"源",特色是"魂",质量是"命",只有处理好三者之间的关系,才能真正提高翻译人才培养水平.关键词:翻译、学科、专业、需求、特色、质量 学术研究范式 What How Why QuantitativeResearch QualitativeResearch Who Which 论证方法 定性与定量 质量 点面 广度和深度 案例与综述 历时与共时 对比与比较 共性与个性 学术写作四步法 Creating Thinking Reading Imaginative Selective critical Extensive Imitating 结语 商务英语是全新的学科和专业,需要我们在科学研究和教学方面,尤其是理论研究、任务教学法、案例教学法研究和实践能力方面有所创新,共同构建学科理论新思想和专业人才培养新模式. 教师专业发展是一个循序渐进的过程,在自觉自省的同时,要针对自身的薄弱环节,如知识、能力和素养等方面,开展有计划、有步骤的研修. 要充分发挥学术共同体的作用,切实开展商务英语教师专业化发展的活动,依靠同行的力量,提高教师专业水平. 教师专业发展要主动对接国家、地区和学校发展战略,充分利用体制内资源,走教师发展专业化道路. 我们提倡用生命体验生命,用心灵去领悟教学科研, 用灵魂去感召灵魂的人文主义专业化思想,努力做一个爱教、适教和乐教的老师. 教师个人发展好了,我们的民族复兴就有希望,中国梦才能真正实现.
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商务英语教师发展——基于学科和专业内涵建设的思考华东师范大学 彭青龙15/06/2013 主要内容 什么是专业教师发展? 1 商务英语教师为何需要专业发展? 2 商务英语教师如何进行专业发展? 3 现状 高等学校:1129所本科院校(2049所)教师队伍:12万英语教师(976937人全国)学历:65%硕士以上(53%全国)职称:35%高级职称(42%全国) 商务英语专业院校:145所英语专业教师(不含大外):3-4万人英语专业学生(不含方向):40万人(80万?)商务英语专业学生:9201人(2012年) 问题 教师的职业化和专业化不能满足人民日益增长的物质文化生活水平的需要.1. 教育是四大社会问题之一2. 移民潮与出国热3. 学生就业困难4. 师生矛盾突出 英语专业教师知识、能力、素养不能适应新专业建设的需要.1. 英语红牌专业2. 商务英语专业教师知识结构(理论)3. 商务英语专业教师实践能力(商务)4. 商务英语专业教师职业精神 自我发展意识不强知识更新速度不快教学科研方法不当专业能力不足职业素养不高 教师专业化发展环境不利教育体制改革力度不够教师专业化发展政策导向不明教师专业化发展评价机制不完善教师专业化发展标准不科学 世界:物化、异化中国:混乱、迷失学科:混沌、滞后专业:模糊、无序教师:非此、非彼 矛盾的世界:从无序到有序,从离散到聚合,从混沌到清晰,从空虚到充实焦虑的内心:不安全、不确定,想做而不敢做,想做却但做不好,想做却做不成 What? 教师专业发展:自觉自省自我提高自我完善自我发展 教师专业发展特点:自我调节持续性动态性过程性 教师专业化发展:学科专业性教育专业性国家教师教育专门机构教师教育专门认证和管理制度 国际上教师专业化发展历程:1955年,世界教师专业组织召开会议;1966年,国际劳工和教科文组织《关于教师地位的建议》;1989-1992年,经合发组织发布教师专业化改革报告;70-80年代日、英、美相继实施教师专业化改革. 中国教师专业化发展历程:1994年,《教师法》颁布;1995年,《教师资格条例》2000年,《教师资格条例实施办法》2001年4月起实施至今 Why? 个体内在需求是源动力:生理安全情感和归属尊重自我实现 集体需要是激励:岗位需要院系建设学校发展同行攀比 国家需要是推手:国家战略:中国梦人才培养科学研究服务社会文化传承与创新 商务英语教师专业发展:学科教学理论科学研究方法专业实践能力 How? 国际上教师专业发展六大模式:知识范式:文化知识传授能力范式:技能培养情感论范式:情感投入建构论范式:建构和优化知识体系批判论范式:批评性思维反思论范式:反思教育教学理念与行为 中国教师专业发展体系国家:人才培养学术共同体:研讨市场:培训 智商 (IQ)情商 (EQ)逆商 (AQ)财商 (FQ)婚商 (MQ)胆商 (DQ) How 国家层面人才体系:院士长江学者国家杰青百千万人才新世纪人才 地方性人才体系(以上海为例):领军人物浦江学者曙光学者优青 科研项目导向型教师发展:国家社科基金(重大、一般、青年)教育部人文社科研究基金省市哲学社会科学规划基金项目市级、厅级创新科研项目校级培育科研项目 教学导向型教师发展:国家级教学名师省、直辖市、自治区教学名师市级教学名师校级教学名师 课程导向型教师发展国家精品课程省市精品课程教育部双语课程省市网络共享课程教委重点课程 横向课题 企业、公司课题出版机构课题其他非政府组织课题 培训 教育部骨干教师进修项目出版社、杂志社民间培养项目学术团体培训机构 How:商务英语教师专业发展 How (what-how) 商务英语学科研究商务英语专业研究商务英语专业教学研究商务英语课程研究 商务英语学科性质:社会学科边缘学科跨学科交叉学科综合学科 商务英语学科特色寄生性功能性实践性兼容性规约性 How-which:商务英语学科与专业研究 宏观层面研究1. 商务英语教育政策研究2. 商务英语学科标准研究3. 商务英语专业标准研究4. 商务英语课程思想研究5. 商务英语教师标准研究6. 商务外语评估和认证研究 商务英语学科理论研究1. 本体论:什么是商务英语学科2. 认识论:怎样认识商务英语学科3. 方法论:商务英语学科知识产生的范式如何?4. 辩证论:怎么看待商务英语学科与其他学科之间的关系 商务英语理论与应用研究1. 语言文字2. 文本叙事3. 商务文化4. 区域文明(物化) 1. 语言2. 行为3. 方式4. 文化(人) 语言学视角:1. 社会语言学与商务英语2. 功能语言学与商务英语3. 心理语言学与商务英语4. 语用学与商务英语5. 认知语言学与商务英语 应用语言学视角:1. 商务英语学习(学生思辨能力)2. 商务英语教学(任务法-案例法) 文学视角:1. 商务叙事2. 商务话语3. 商务言语行为4. 商务叙述视角 翻译学视角:1. 商务文本翻译理论(借用文学理论)2. 商务文本翻译实践(文本翻译、报告)3. 商务翻译批评(理论与方法)4. 商务翻译与现代进程(翻译史学)5. 计算机辅助翻译与商务英语(人机互动) 文化视角:1. 商务文化传播2. 企业文化3. 跨文化商务沟通4. 区域商务文化5. 国别商务文化 学术研究中的薄弱环节 结论指向不明 选题大而全 文献综述只述不论 论点含糊不清 论证缺乏逻辑性 逻辑 关键点 案例1 与时俱进:更深、更广、更快Progressing with the Time: Deeper, Broader and Faster摘要: 全球化给商务英语教学带来了机遇与挑战.除了精通英语以外,如今的大学生需要的是更深的国际商务知识介绍、跨文化的交际能力的培养以及与新技术新观念的接轨.这就要求从事商务英语教学的老师能够与时俱进:及时更新知识,开阔眼界并把理论与实践迅速有效地结合起来关键词:全球化 商务英语 与时俱进 案例2 我国普通高校商务英语专业教学团队构建探析摘要:商务英语专业是我国普通高校的一个新兴专业,教学团队及其构建是一个"新概念",是我国突出强调提高高等教育质量的产物.文章从教学团队的定义、我国普通高校商务英语专业的发展现状及教学现状等方面展开探讨,针对存在问题提出了商务英语专业教学团队的构建途径.关键词:普通高校;商务英语;教学团队 需求·特色·质量论翻译学科和专业内涵建设 摘要:当前翻译学科和专业存在着诸多薄弱环节,亟需加强以质量为核心的内涵建设.学科和专业建设各有侧重,但必须对国家、地区、行业和师生的需求进行调研和分析,确立适合本校发展的特色方向.特色需要经过挖掘、培育、建设和发展等多个环节才能形成其稳定的独特性.有特色的质量才有生命力,有质量的特色才有竞争力,各个学校应根据需求和办学定位落实内涵建设措施.需求是"源",特色是"魂",质量是"命",只有处理好三者之间的关系,才能真正提高翻译人才培养水平.关键词:翻译、学科、专业、需求、特色、质量 学术研究范式 What How Why QuantitativeResearch QualitativeResearch Who Which 论证方法 定性与定量 质量 点面 广度和深度 案例与综述 历时与共时 对比与比较 共性与个性 学术写作四步法 Creating Thinking Reading Imaginative Selective critical Extensive Imitating 结语 商务英语是全新的学科和专业,需要我们在科学研究和教学方面,尤其是理论研究、任务教学法、案例教学法研究和实践能力方面有所创新,共同构建学科理论新思想和专业人才培养新模式. 教师专业发展是一个循序渐进的过程,在自觉自省的同时,要针对自身的薄弱环节,如知识、能力和素养等方面,开展有计划、有步骤的研修. 要充分发挥学术共同体的作用,切实开展商务英语教师专业化发展的活动,依靠同行的力量,提高教师专业水平. 教师专业发展要主动对接国家、地区和学校发展战略,充分利用体制内资源,走教师发展专业化道路. 我们提倡用生命体验生命,用心灵去领悟教学科研, 用灵魂去感召灵魂的人文主义专业化思想,努力做一个爱教、适教和乐教的老师. 教师个人发展好了,我们的民族复兴就有希望,中国梦才能真正实现.