加强制度建设，强化内涵发展,
促进我校可持续发展
梓潼一中党支部书记校长_ 白忠智
新教师人数多是我校师资队伍的一大特色。如何加快新教师角色转换的步伐，尽量缩短岗位适应感和成熟期，促进新教师在较短时间内达到教学岗位的基本要求，实现师德水平、教学艺术和教育管理能力的同步提高，一直是学校领导关注的重点。为此我们确立了“更新观念，制度保证，自我造血，人文关怀”的策略。下面我就这些探索跟诸位交流。
一、更新观念。我们树立了教师第一的理念。一切为了教师的劳动和创造，没有教师的劳动和创造，就不能建成一所好学校，也就没有了学生的优质发展。教师发展学校的理念。强化校长的职责是让每位教师成功，让每位教师的生命价值得到提升，这是学校管理的最高境界。如果所有教师都成功了，都发挥了他最大的人生价值，那么，你的学校就成功了。师生共同成长的理念。传统与现代交融，严谨与开放结合，立德与笃学并举，教师与学生共进。要让每一个教师会教书，能育人，他们应该有个人的成长计划，要能过在教书育人的过程中教学相长，与学生共同成长。
二、自我造血。
㈠加强师德师风建设，树立新型教师形象
我校高度重视师德建设工作，学校师德工作紧紧围绕《中小学教师职业道德修养》，以加强常规管理，构建和谐学校为重点，在加强和改进上做文章，在狠抓落实上下功夫，在实效性上求突破。学校制订了师德建设的实施细则，明确了师德建设的具体目标、途径和有效方式，确立了师德规范的具体要求，建立了教师从教行为监督制约机制，规范了教师从教行为。我们在全体教师中持之以恒地打造一种以“爱校如家的团队精神，爱岗敬业的奉献精神，勇为人先的进取精神，独树一帜的创新精神”为主要内容的“一中精神”。
1、认真组织教师学习《中小学教师职业道德修养》《绵阳市教师“八不准”》，提高全体教师的政治思想素质和职业道德水平，增强从事教育工作的使命感、紧迫感和责任感。加强师德师风建设，树立新型教师形象；重温《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》《教师法》等教育法规，强化以法治教意识。
2、开展“三心五爱”教育活动，增强教师的事业心、责任感，把教师的师德师风表现列入年度考核、任职考核，实行一票否决。在教师队伍建设方面，努力体现“四个为主”，以活动为主线，加强师德师风建设；以学习为主线，提高文化素质；以培训为主线，增强业务能力；以考核为主线，优化综合素质。
㈡、加大培训力度，强化内涵发展
发展是学校的第一要务，教学质量是学校的生命线，是学校的立足之本。建设高质量的教师队伍，是学校可持续、稳定发展的关键。我们具体做法是：
1、以培训为抓手，努力提高教师素质
理论是行动的先导。随着新一轮基础教育课程改革的全面推广，迫切需要教师不断更新教育理念，构筑学习平台，创建学习机制，营造学习环境，建立学习生态系统。
我们利用每周一的学习时间和各组教研活动时间，组织教师学习了《基础教育课程改革纲要》《普通高中课程改革方案》《梓潼一中教师教学常规（讨论稿）》、《“梓潼一中更新教育观念，构建有效课堂，提高课堂实效”实施意见》，帮助教师树立新的学生观、教材观、课堂观、教学活动观和评价观。主要从四个方面开展工作：
(1) 任务驱动学习，学习加强反思。每年，教师们外出培训学习的机会不少。但是，由于没有强制性的学习任务，部分教师参加这种培训学习，或者只满足于抄抄笔记，或者完全是借培训学习的机会放松一下。因此，这种“零任务”式学习的效果并不很好。针对这种情况，我校规定，所有外出学习的教师，学习期间要写学习笔记和学习反思，回校后要在本教研组教研活动上和全校教师大会上各作一次反思学习的专题汇报，上交论文一篇，并上一节全校性的汇报课。我们把这种“三个一”式的学习称为“任务驱动”式学习。在具体任务的驱动下，参加培训学习的教师不仅要认真学习，还要对学习的内容进行反思，用学习的内容反思自己的教学实践。这样的学习当然不轻松，但效果特别好，真正是“晚上回来鱼满舱”。
(2)抓好“青蓝工程”，开展新老结对，互学互进活动，促进青年教师的迅速成长。通过具体的教研活动，不断强化教师们“双赢”和“多赢”的合作竞争意识、“雁阵意识”。每学年初，由校长室、教科室、教务处、工会出面召开了简朴而隆重的“拜师会”，签订“青蓝合同”，扶上马并送一程。
(3)树立教师终身学习的观念，注重校本培训。我校因地制宜，面向全体教师，立足于学校，坚持校本培训，引领教师向专业化方向发展。
(4)专家引领，拓宽视野。我们还邀请市教科所的领导专家来校指导课改工作，通过听教师上课、为教师评课、与实验老师面对面的谈话，使教师从中接受教育专家的思想传播，获取大量信息，解决了教学上的困惑、问题，以便在自己的实践中更好地逐步体会、体现、完善。
2、课题升华问题，问题深化反思。学生要有“问题意识”，教师也要有“问题意识”。我们观察发现，每个教师在教学实践中都会遇到许多问题，也会对这些问题作不同程度的思考，但这种思维的火花要么是局部的，要么就是零星的，大量的课题资源、研究资源就在教师的不经意中流失了，教师的教学永远在“有题不问”、“大题小问”的麻木状态下徘徊。根据这种状况，我们采取了三点举措：一是规定每个教师每节课之后都要写好教学后记，每个学期准备一个“教学问题收集袋”，期末对自己收集的所有问题进行综合分析，确定一至二个典型问题作为自己以后研究的课题，将平时的反思与集中反思相结合；二是教研组每期至少收集一次本组教师的教学问题，在集体研究的基础上，发现典型问题，确定本组今后研究课题，将个人反思与小组反思相结合；三是学校教研室每期至少收集一次全校教师的教学问题，并组织一次全校教师教学问题发布会，进行全校“诊断分析”，找出典型问题，作为普遍性研究课题，将个人反思与学校反思相结合。